試論課程改革與高中歷史教學

薛德芹

【摘要】國家基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個試驗區(qū)啟動。初中歷史學科在課程改革中變化較大,高中歷史課標尚未正式出臺,這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之,何況大綱和教材已有了較大改動,至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

【關(guān)鍵詞】課程改革 高中歷史教學

一、更新教學觀念,構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”,所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式。

第一,改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。所謂多樣化,即教學內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進信息技術(shù)在課堂教學中的應用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化,就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節(jié),新教材有意識地留下了對洋務運動的評價不寫,卻通過課后“結(jié)合史實,談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結(jié)論,從而提高學生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“新文化運動”這一節(jié)對舊教材中評價新文化運動前期成就進行了刪除,而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價,并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結(jié)論的生動過程,在過程教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

第二,改革師生互動方式,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。

二、目前高中歷史教學,高一年級是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設,這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年,所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結(jié)”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計表明:表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%,表示不置可否的學生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2.8%。學生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學業(yè)繁重緊張,把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明,目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學科學習壓力,一旦學生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手。

一是如前所述優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)設積極的學習環(huán)境,構(gòu)建先進而科學的教學模式,讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值,讓學生“樂”學。我們至少應該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學內(nèi)容,聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動,如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,久而久之,學生也會受到感染,讓他們覺得至少在學校里,學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

三、在中國近現(xiàn)代史教學中滲透世界近現(xiàn)代史教學

高中世界近現(xiàn)代史、中國古代史只作為選修,必會削弱本身的地位,因此如何在兩難局面上照顧學生對歷史在古今中外內(nèi)容的學習,是教師不容回避的問題。雖然,初中階段這些內(nèi)容高一學生都已學過,但對初高中的要求深度、廣度不同,中國古代史學生相對還熟悉點,但世界史內(nèi)容他們是在初三學的,由于初三升學壓力,大多數(shù)學生并沒有真正掌握好世界史的內(nèi)容。所以,若在高中階段學生不接受世界近現(xiàn)代史的學習,就會出現(xiàn)嚴重脫節(jié),從宏觀的角度來說不利于素質(zhì)教育的要求,不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求;從微觀角度來說不利于學生系統(tǒng)掌握歷史知識,中國是世界一部分,中國歷史與世界歷史有不可分割的聯(lián)系,而且在高考綜合科目考試中,世界近現(xiàn)代史部分內(nèi)容又是出題的“熱門”內(nèi)容。所以,高中生掌握世界史,特別是世界近現(xiàn)代史內(nèi)容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱,而是要根據(jù)教學實際對高一教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。在給學生講中國近現(xiàn)代史內(nèi)容時就不能單純從中國國內(nèi)歷史的演變?nèi)タ紤],而應將其置于世界歷史這個大背景、大環(huán)境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發(fā)展的大背景中來認識,“引言”就很重要,教師要重視這些內(nèi)容,用好這些內(nèi)容,同時還要進一步挖掘教材,找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點。