透析新時(shí)期高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換與定位

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展與英語(yǔ)教育理論長(zhǎng)足進(jìn)展為高職英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換提供了強(qiáng)大動(dòng)力與時(shí)代背景,高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換與重新定位。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)中的主動(dòng)作用,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)因素的新型教育者。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換與定位;英語(yǔ)教學(xué);主導(dǎo)作用

1 教師角色轉(zhuǎn)換的原因

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教育理論的發(fā)展日新月異,在高職英語(yǔ)課程中則體現(xiàn)為:突出能力、注重實(shí)用,建立“以學(xué)生為主體”,“以教師為主導(dǎo)”的“自主學(xué)習(xí)”的新型教育模式。在新的教學(xué)模式中,無(wú)論從角色范圍上,還是從角色實(shí)質(zhì)上,教師在適應(yīng)新的角色時(shí)將面臨更高的挑戰(zhàn),教師應(yīng)從從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師不僅要將知識(shí)清楚地呈現(xiàn)出來(lái),而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生掌握英語(yǔ)交際能力。

在大學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中,要使“學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”,這似乎大大減免了教師的責(zé)任;然而,現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換之后功能非但沒(méi)有減弱,反而有所加重,對(duì)教師的綜合素質(zhì)和相關(guān)責(zé)任有了更高的要求。而具體分析,高職英語(yǔ)教師角色的重新定位應(yīng)細(xì)化為14種角色。

2 教師角色的重新定位

現(xiàn)將英語(yǔ)教師角色重新定位于14種微觀角色,而且,這是不同階段有所側(cè)重的流動(dòng)性過(guò)程,并不是截然分開(kāi)而孤立、靜止、呆板的劃分。

2.1 第一階段:課前(教學(xué)活動(dòng)之前)

設(shè)計(jì)者(Designer)。本著“實(shí)用為主,夠用為度”的高職英語(yǔ)教育原則,英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課程能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目等進(jìn)行整體設(shè)計(jì),而后根據(jù)教學(xué)單元“創(chuàng)設(shè)”情景,“生成”任務(wù),并分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求,設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生熟練掌握各種交際技巧與能力。

資源收集者、開(kāi)發(fā)者、提供者(Resourcer)。現(xiàn)代的英語(yǔ)教師不只是照本宣科的填鴨者,并且目光不應(yīng)僅僅局限在教材這一傳統(tǒng)“資源”領(lǐng)域內(nèi),應(yīng)該努力成為一個(gè)好的資源整合者,這包括對(duì)各種顯性資源與隱性資源的收集、開(kāi)發(fā)、選擇、調(diào)控;教師應(yīng)充分合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段輔助英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供超時(shí)空的交際環(huán)境和鮮活生動(dòng)、原汁原味的語(yǔ)言素材。

管理者(Manager)。要想真正上好一堂英語(yǔ)課,達(dá)到更好的教學(xué)效果,英語(yǔ)教師應(yīng)該做好管理者,掌控教學(xué)進(jìn)程。教師可以合理安排學(xué)生的口語(yǔ)交際伙伴或把學(xué)生分為一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組,實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)弱互助,同伴互幫”,在課堂上增強(qiáng)互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性,互相學(xué)習(xí),共同提高。

2.2 第二階段:課始(教學(xué)活動(dòng)之始)

引導(dǎo)者、啟發(fā)者(Guides)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維,自主監(jiān)控,逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理。在此過(guò)程中,學(xué)生要逐漸摸索適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、應(yīng)用,貫徹高職教學(xué)的核心“學(xué)一點(diǎn),用一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn)”。這對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的高職學(xué)生并非易事,所以需要教師做為引導(dǎo)者,指明正確的方向,不能繼續(xù)“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”的老路。積極的態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的前提,英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家Harmer在《How to Teaching English》中指出,成功英語(yǔ)課堂的三個(gè)基本要素是投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)、運(yùn)用(Activate)。因此,學(xué)生是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提,而教師的引導(dǎo)與啟發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

鼓勵(lì)者、情感促進(jìn)者(Fosters)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,尤其是在情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師應(yīng)努力做一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿期待的鼓勵(lì)者。教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,而不是忽視和漠視,報(bào)以居高臨下的態(tài)度。教師應(yīng)以肯定、稱道、贊揚(yáng)為載體,發(fā)揮“皮克馬利翁效應(yīng)”來(lái)“促苗助長(zhǎng)”,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的興趣、熱情和自信,消除他們的羞怯、膽小,打消學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)的顧慮,忽略個(gè)別的語(yǔ)法錯(cuò)誤,促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更加連貫流暢。

示范者(Fuglemans)。英語(yǔ)教學(xué)中,教師的示范會(huì)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師示范,學(xué)生模仿,為學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),尤其是起始階段語(yǔ)音面貌方面教師會(huì)起到不可或缺的作用。

組織者、指揮者、發(fā)動(dòng)者(Organizers)。英語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織,操作和訓(xùn)練。但“主導(dǎo)者”和以前的“主宰者”是有天壤之別的,教師要為學(xué)生“搭臺(tái)唱戲”,而不是自己唱 “獨(dú)角戲”。

2.3 第三階段:課中(教學(xué)活動(dòng)之中)

督促者、促進(jìn)者(Prompters, Facilitators)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,還得先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)不但沒(méi)有摒棄與排斥教師作為一個(gè)“督促者”的角色和作用,反而有待加強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。

幫助者、指導(dǎo)者、咨詢者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)(Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英語(yǔ)不僅是交際的工具,也是思維溝通的橋梁。英語(yǔ)教師還要在英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng),英語(yǔ)民族的思維方、交際習(xí)慣、行為準(zhǔn)則等方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和熏陶,使學(xué)生了解文化差異,更順暢地進(jìn)行跨文化交際。

參與者、合作者、學(xué)習(xí)伙伴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者(Participants, Peer learners)

新理念下的英語(yǔ)教師角色,與學(xué)生一樣,是同一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中的一員,知識(shí)更新速度的加快已甚至模糊了師生的絕對(duì)分界。在教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、和諧、溫暖、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂氣氛更加活躍,使學(xué)生的創(chuàng)造性與潛能得以更大地挖掘和發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中, 教師應(yīng)努力創(chuàng)造較為真實(shí)的互動(dòng)交際語(yǔ)境和生活場(chǎng)景,使學(xué)生就典型話題、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交談、討論、獨(dú)白、對(duì)話和表演觀察者(Observers)。教師在參與的同時(shí)也應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與情況和積極性,學(xué)生的反映,接受和應(yīng)用的情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并在課后作出適度的調(diào)整。

2.4 第四階段:課末(教學(xué)活動(dòng)之末)

評(píng)價(jià)者(Evaluators)輔導(dǎo)者(Tutors)。教師應(yīng)該讓學(xué)生正確地互評(píng),正確地自評(píng)。教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式,注重贊賞與鼓勵(lì)、激勵(lì)與激發(fā),并且就共同性問(wèn)題進(jìn)行修正和說(shuō)明,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的評(píng)價(jià)。

2.5 第五階段:課后(教學(xué)活動(dòng)之后)

研究者(Researchers)反思者(Reflective practitioners)?？蒲袝?huì)為英語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)大的助推力,教學(xué)與科研相結(jié)合會(huì)有相得益彰的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、教育理論和教法以及現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí),對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)造者(Creators)。英語(yǔ)教師也在不斷深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)著新的知識(shí)及方法論,包括創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造性地提出并實(shí)踐新的教學(xué)方法。

3 教師角色的揚(yáng)棄發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師角色逐漸演變,有繼承有發(fā)展,也有舍棄。英語(yǔ)教師由知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者逐漸轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等等。這些角色的轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中得以定位,使英語(yǔ)教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)因素的新型教育者。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:陳俊媛(1974-),女,河北霸縣人,從事英語(yǔ)教學(xué)研究