教學(xué)與科研關(guān)系初探

王敬澤

摘要:本文從教學(xué)促進(jìn)科研,科研提升教學(xué)的具體表現(xiàn),分析了高校教學(xué)與科研之間的關(guān)系。認(rèn)為高校通過內(nèi)部體制改革,以政策、制度等管理手段加以保證,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng),必然會取得雙贏的效果,達(dá)到互相推進(jìn)目的。

關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;促進(jìn);提升

中圖分類號:G644文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0172-02

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著知識創(chuàng)新和知識傳播兩大任務(wù),這就是科研與教學(xué)。科研予教學(xué)以創(chuàng)新支持,教學(xué)反饋科研以靈感驅(qū)動(dòng)。從認(rèn)識論的觀點(diǎn)看,教學(xué)與科研的關(guān)系可以概括為“源”和“流”的關(guān)系,科研是“源”,教學(xué)是“流”。教學(xué)是高校的基本任務(wù),科研是高校的重要任務(wù)。從教學(xué)到科研,又從科研到教學(xué),二者互相推動(dòng)。但是,在高等教育實(shí)踐中,經(jīng)常會碰到因沒有正確認(rèn)識到教學(xué)與科研相輔相成的關(guān)系,而將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此,正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系,解決思想認(rèn)識上的誤區(qū),對提高高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平,搞好學(xué)科建設(shè),加快師資隊(duì)伍建設(shè)有著重要的意義。

一、教學(xué)促進(jìn)科研

教學(xué)過程不只是知識信息的傳播過程,也是刺激科研靈感與發(fā)展科研能力的過程。

首先,教師的備課活動(dòng)就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,人類知識的創(chuàng)造和積累都在加速發(fā)展,教學(xué)處在知識發(fā)展的前沿,教師如果沒有對已有科學(xué)文化知識的消化、理解;如果沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和體會,便不可能有高水平的教學(xué)。

其次,從教學(xué)角度來講,教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的過程,高等教育更多的是關(guān)注學(xué)生未來的成功、未來的需求,而不僅是現(xiàn)實(shí)的滿足,也就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力,而不僅是知識的灌輸。教學(xué)的過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)者在教師的影響下逐步走向成熟、走向自覺的過程。教師通過引導(dǎo)要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來提出問題、思考問題、研究問題、解決問題,并進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等,在探索中學(xué)習(xí)知識,豐富感性認(rèn)識,這種“探索”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是“科學(xué)研究”的雛形。

同時(shí)教學(xué)的過程也是師生科技互動(dòng)的過程。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng),教師利用自己的主導(dǎo)作用,將自己的研究成果或者前沿性知識,向?qū)W生講授,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。學(xué)生則發(fā)揮主體性作用,利用自身的智力資源,無禁區(qū)、無約束的思維闊野,促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁。通過教學(xué)相長,師生都可以從中也可獲取科研靈感,從而更進(jìn)一步搞好科學(xué)研究。通過教學(xué),可以培養(yǎng)千千萬萬的人才,這些人才反過來又推動(dòng)科研的發(fā)展。從以上分析看,教學(xué)不僅傳授知識,并且教學(xué)也是科研的一部分,是科研的一個(gè)源頭。只不過目前,我國高校大多數(shù)受傳統(tǒng)教育思想的影響,注重“傳道、授業(yè)、解惑”。

二、科研提升教學(xué)

高?？蒲胁坏谴髮W(xué)的一種功能,而且是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),對教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程,在教學(xué)進(jìn)程中教師不僅向?qū)W生傳授知識技能,在同一進(jìn)程中也促進(jìn)學(xué)生智力和體力的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和世界觀。

首先,學(xué)生是教師科研工作中人員組成的一部分。我國《高等教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”?！皠?chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”僅在課堂上是無法學(xué)到的,只有讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來,參與到老師的科研課題中來,教師引導(dǎo)、傳授科研的方法,才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。目前,不少高校實(shí)行了大學(xué)生導(dǎo)師制,每個(gè)導(dǎo)師帶10多個(gè)學(xué)生,學(xué)生參與老師的科研課題,收到了良好的效果。其次,科學(xué)研究的過程實(shí)質(zhì)上包含有教學(xué)的過程,“經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織”(OCED)把知識區(qū)分為:“知道是什么的知識”(know-what)(指關(guān)于事實(shí)方面的知識),“知道為什么的知識”(know-why)(指自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論,如自然科學(xué)、科學(xué)理論),“知道怎么樣做的知識”(know-how))(指做某些事的技藝和能力,如不同職業(yè)能力)和“知道是誰的知識”(know-who)(涉及誰知道和誰知道如何做某事的信息,泛指深埋于社會和人頭腦中的知識,也包括人的心智、智力創(chuàng)造的知識產(chǎn)權(quán)等)。前兩種知識存在于各種媒體記載中,稱顯性知識。后兩種知識,特別是know-who則存在于知識擁有者的頭腦中,它是知識擁有者經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。屬于隱性知識的范疇。如果說教學(xué)是傳授顯性知識的話,科研則傳授的是隱性知識,培養(yǎng)學(xué)生科研的知識、科研的能力,并且讓學(xué)生在科研工作中感受到科研的成功與失敗、酸甜與苦辣,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。再次,科學(xué)研究也促進(jìn)了學(xué)術(shù)水平的提高,而較高的學(xué)術(shù)水平,可以直接豐富教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)化教學(xué)水平的提高,較高的學(xué)術(shù)水平不但能夠?qū)⒆钚碌姆椒▊魇诮o學(xué)生,而且還會激發(fā)學(xué)生的求知欲,起到提高學(xué)生素質(zhì)的作用。

同時(shí),科研帶動(dòng)教學(xué),使教學(xué)得以成功和完整的實(shí)現(xiàn)。教育是以培養(yǎng)人才為職能的一種永恒的社會實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是教育的主體,由不同歷史時(shí)期,不同形態(tài)的社會對人才素質(zhì)的要求,必須隨著時(shí)代的前進(jìn)和社會的發(fā)展而變化,教學(xué)改革要按照教育的規(guī)律進(jìn)行,順應(yīng)新技術(shù)革命的浪潮?？茖W(xué)技術(shù)為教學(xué)改革提供了方向?？蒲兴@得新知識的劇增,推動(dòng)了教學(xué)加速改革,教學(xué)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、科研帶動(dòng)推進(jìn)了教學(xué)的改革。從以上分析看,科研是教學(xué)的一部分,科研是教學(xué)的一個(gè)源頭。

三、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

從知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校的功能和作用而言,大學(xué)必須通過教學(xué)與科研的結(jié)合,迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。盡管各高校根椐自身的實(shí)際情況,分別將學(xué)校定位為“研究型”、“教學(xué)科研型”以及“教學(xué)型”等幾大類型,但這絕不意味著“研究型”大學(xué)不要教學(xué),“教學(xué)型”大學(xué)不搞科研,而是在體現(xiàn)大學(xué)三大功能的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。要發(fā)揮好高校的功能,科研與教學(xué)更應(yīng)緊密結(jié)合,不可相互脫離?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程。這兩個(gè)過程相輔相成。教師掌握了廣博知識,熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如,游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí),自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種科研——教學(xué)——再科研——再教學(xué)就構(gòu)成了相互對立又相互聯(lián)系的一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體,科研帶動(dòng)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對一個(gè)稱職,合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能成為高水平的教師;同樣,一位教師只搞科研而不搞教學(xué),就不是一位真正的教師,其科學(xué)研究的發(fā)展也會因缺乏后勁而很難成為大家名師。但是,目前在我國高等教育的實(shí)踐中,在如何處理教學(xué)和科研的相互關(guān)系問題上,常出現(xiàn)一種傾向掩蓋著另一種傾向的現(xiàn)象。對“研究型”、“教學(xué)科研型”大學(xué),一定程度上存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,從最近對北京高校本科教育調(diào)查結(jié)果來看,重點(diǎn)院校本科教育的平均水平反不如一般院校。這是因?yàn)橛行└咝：鲆暳舜髮W(xué)的基本任務(wù),在政策導(dǎo)向上將天平傾向了科研,無形中將科研與教學(xué)對立起來。對教師而言,科研對教學(xué)的提升作用似乎容易理解;而教學(xué)對科研的促進(jìn)作用則不易感受到。加之,由于科研功利主義思想的存在,認(rèn)為科研是充實(shí)自己,可名利雙收,教學(xué)是“點(diǎn)燃了自己,照亮了別人”,因而,常?？浯蠼虒W(xué)對科研的消極影響,看不到教學(xué)對科研的促進(jìn)作用。對“教學(xué)型”大學(xué)而言,多為近年來升格的本科院校或?qū)？茖W(xué)校,科研基礎(chǔ)相對較弱,辦學(xué)思想和理念尚未完全轉(zhuǎn)變,尚未認(rèn)識到科研對大學(xué)發(fā)展的重要性,一些教師缺乏科研意識和經(jīng)歷,沒有認(rèn)識到科研對教學(xué)的促進(jìn)作用,只滿足于按教材上好每一堂課,認(rèn)為只要把課上好就行了,顯然,僅限于此,是滿足不了當(dāng)今信息社會對人才培養(yǎng)的要求的。筆者認(rèn)為,高校要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,除要認(rèn)識到兩者間相輔相成的關(guān)系外,更重要的是,通過高校自身教學(xué)、科研體制以及內(nèi)部分配制度的改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研兩個(gè)職能間的互動(dòng)。當(dāng)前,我國高等學(xué)校教學(xué)工作量的考核方式基本上還是“計(jì)時(shí)工資”,即按照所教課程的教學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算工作量,科研工作則以發(fā)表論文數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目鑒定及科技獲獎(jiǎng)等考核,因?yàn)闀r(shí)間和空間是個(gè)常數(shù),加之,科研工作(特別是橫向科研)具有時(shí)限性,在工作安排上,往往顧此失彼:教師教學(xué)任務(wù)重了,就會在時(shí)間上影響科研;為了在某一時(shí)段完成某項(xiàng)科研,就會應(yīng)付教學(xué)。如果將教學(xué)、科研工作量,用某種計(jì)算方法統(tǒng)一折算到教師工作量上來,同時(shí)規(guī)定教師最低教學(xué)與科研工作量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研工作量的互通,就會在很大程度上解決這種矛盾。

總之,在高等學(xué)校發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢任何一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)高等教育發(fā)展的長效措施,在以教學(xué)為中心的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)研究,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,必然會取得雙贏的效果,達(dá)到互相推進(jìn)目的。

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(責(zé)任編輯/石銀)