中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

摘要:我們的創(chuàng)業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段,需要走出觀念誤區(qū),創(chuàng)建新的課程與教學(xué)方式,變革教學(xué)模式,并在嘗試中實(shí)踐這一教育理念。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)意識(shí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)36-0208-02

《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告NO.5》引用的數(shù)據(jù)顯示:1999年,我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)不足85萬人,4年后則猛增到187萬人,翻了一番多。根據(jù)最新資料,2008年全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)到驚人的559萬人。數(shù)量的劇增造成了“知識(shí)失業(yè)”現(xiàn)象。當(dāng)前新一輪的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨,許多小企業(yè)倒閉,公司大批裁員,許多職工下崗使就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步“雪上加霜”。許多中專、職高、大學(xué)畢業(yè)生雖懷一技之長(zhǎng)但“英雄無用武之地”?！案F則思變”,許多學(xué)生放棄原本就吸引力不大的崗位紛紛下海經(jīng)商辦企業(yè)但苦于缺乏相關(guān)的知識(shí)紛紛折戟商海。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,一般創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率在七成,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率則只有2%~3%。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)人才與創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力,務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比,它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位,而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。

事實(shí)上創(chuàng)業(yè)教育也在各地開始如雨后春筍般地開展起來了,例如在職校課程中開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì),許多高校還創(chuàng)辦模擬實(shí)訓(xùn)公司,模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園等,變?cè)鹊男Ｆ蠛献?增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力為真槍實(shí)干,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。但筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念,它不同于以往傳統(tǒng)的教育理念。我們的創(chuàng)業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段,需要走出觀念誤區(qū),創(chuàng)建新的課程與教學(xué)方式,變革教學(xué)模式,并在嘗試中實(shí)踐這一教育理念。

首先,應(yīng)該厘清創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別。談到創(chuàng)業(yè)教育許多人認(rèn)為僅僅就是在學(xué)校開店設(shè)廠,讓學(xué)生經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。我覺得這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤解。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不同的概念,有著不同的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出價(jià)值的過程。這里所說的創(chuàng)業(yè),是指以企業(yè)為載體,以正當(dāng)?shù)孬@得更多利益為目標(biāo)的活動(dòng)。其側(cè)重于創(chuàng)造價(jià)值。而創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是指充分挖掘?qū)W生潛能,以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),為其以后更多的創(chuàng)造價(jià)值奠定基礎(chǔ)。而非僅僅是學(xué)校企業(yè)化。

其次,創(chuàng)設(shè)新課程,改變教學(xué)方式。創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng),是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身智慧、能力、氣魄、膽識(shí)的全方位考驗(yàn)。一個(gè)人要想獲得創(chuàng)業(yè)者的成功,必須具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。一位成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí),良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),自信、自強(qiáng)、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神,敢闖敢拼的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及全面的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育為以上述五種素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實(shí)施必須貫穿于教育各階段,涵蓋德、智、體、美、勞等各育,這不是依靠某門課程的講授就能完成的,而應(yīng)“成為所有教育課程各計(jì)劃的組成部份”,需要教育行政部門、學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng),甚至需要社會(huì)大環(huán)境的支持。創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要從小培養(yǎng),在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,創(chuàng)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段就開始,比如日本就是從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育;英國(guó)政府從中學(xué)開始就開設(shè)商業(yè)課程,2005年英國(guó)政府發(fā)起一項(xiàng)中學(xué)生做生意的計(jì)劃,要求所有12~18歲的中學(xué)生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓(xùn)課程;法國(guó)也是從初中就開始增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。相比之下,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育把重點(diǎn)放在即將面臨就業(yè)的大學(xué)階段,義務(wù)教育階段則明顯不足,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱。

筆者認(rèn)為在義務(wù)教育階段應(yīng)該通過開展一些游戲或課外活動(dòng)讓學(xué)生有意識(shí)地接觸社會(huì),學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查方法等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。中等職業(yè)教育階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的全面的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力包括決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力與交往協(xié)調(diào)能力,是一種特殊的能力,這種特殊能力往往影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率和創(chuàng)業(yè)的成功。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè),構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)可以通過一些專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)得到加強(qiáng),但決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和交往協(xié)調(diào)能力卻無法從課堂理論課教學(xué)中學(xué)到,而這也是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的重要原因之一,所以開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的課程,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是目前創(chuàng)業(yè)教育開展所亟待解決的問題。這些課程的開設(shè)應(yīng)該有助于提高學(xué)生的決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的提高。有些課程的開設(shè)可以針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生諸如市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)與交往、法律和稅收等。這些課程的開設(shè)可以以培訓(xùn)的方式對(duì)所有專業(yè)學(xué)生開放,并且在教學(xué)形式上可以有所改變,例如市場(chǎng)調(diào)查,可以在老師指導(dǎo)下組織學(xué)生采用一定的方法就某一商品在某一地區(qū)的銷量進(jìn)行調(diào)查,最后進(jìn)行市場(chǎng)分析得出某一商品的市場(chǎng)潛力以及開發(fā)新產(chǎn)品的可能等。有些課程的開設(shè)只能針對(duì)具有一些專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)生。以財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生為例,要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力與交往協(xié)調(diào)能力,必須在學(xué)好一定的專業(yè)理論知識(shí)的情況下,學(xué)校有條件的話開設(shè)諸如沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、開設(shè)模擬記賬公司、模擬銀行、模擬稅務(wù)機(jī)構(gòu)報(bào)稅等實(shí)訓(xùn)課程來達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)要形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合,必修課、選修課相統(tǒng)一。

最后,變革教學(xué)模式,探索與創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式上,創(chuàng)業(yè)教育要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不能固定不變,要有開放性和靈活性,讓師生共同參與探索知識(shí)的過程。從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí),通過探索,使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以充實(shí)和完善。要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)人才在思維特點(diǎn)上須表現(xiàn)出不為陳規(guī)舊俗束縛,能隨機(jī)應(yīng)變,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,能夠適應(yīng)變化著的外部條件,能擺脫慣性,改變定式;還能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)那些不屑于已有知識(shí)和觀念范圍內(nèi)的東西。追尋可能的世界,探索未知是創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有的品質(zhì)。正如蘇霍姆斯基說的,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。因此變革傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué),實(shí)行學(xué)、產(chǎn)結(jié)合或許是職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育的新模式。即在學(xué)校建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)基地,例如機(jī)電專業(yè)設(shè)立機(jī)加工車間,汽修專業(yè)設(shè)立汽車修理保養(yǎng)點(diǎn),服裝設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立制衣店,營(yíng)銷專業(yè)設(shè)立商品營(yíng)銷部門,財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)立記賬中心。如果學(xué)校設(shè)置的這些專業(yè)正好可以資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如機(jī)電專業(yè)同學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)生產(chǎn)的半成品、產(chǎn)成品,服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)完成的制衣可以由營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行營(yíng)銷后售出,其中各個(gè)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)時(shí)所耗成本費(fèi)用和出售時(shí)所得的收入等全部交給財(cái)會(huì)專業(yè)的記賬中心記賬,同時(shí)在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生預(yù)測(cè)市場(chǎng)需要量的基礎(chǔ)上,由會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生制定下一年的預(yù)算,為保證目標(biāo)利潤(rùn)的實(shí)現(xiàn),真正做到課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合,一方面使學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力,體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)所帶來成功與欣喜,另一方面,也使學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收,昂貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入有所補(bǔ)償,應(yīng)該說一舉兩得。

創(chuàng)業(yè)教育方興未艾,但必須在不斷地嘗試中才能豐富與完善,期待著職業(yè)教育春天的來臨。

作者簡(jiǎn)介:沈衛(wèi)娟(1973- ),女,吳江職業(yè)高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:職業(yè)教育。