用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實踐

柳 劍

黨的十七大報告指出,科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。高校是我國實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分,用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實踐直接關(guān)系到高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的全局,關(guān)系到培養(yǎng)中國特色社會主義偉大事業(yè)建設(shè)者和接班人戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

二十世紀五十年代以來,高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)盡管經(jīng)歷了“文革”時期的短暫挫折,但是高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量,作為大學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人,在保持社會、高校的穩(wěn)定、培養(yǎng)社會主義高級專門人才等方面發(fā)揮了積極的不可替代的作用。隨著社會時代的進步,特別我國高等教育的快速發(fā)展,需要我們用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

一、新形勢下高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題

(一)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認同感有待強化

職業(yè)的通俗表述就是人們所從事的工作,是由于社會分工而形成的,是在人類社會出現(xiàn)分工之后而產(chǎn)生的一種社會歷史現(xiàn)象。一定的職業(yè)是從業(yè)者獲取生活的來源、擴大社會關(guān)系和實現(xiàn)自身價值的重要途徑。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感不強包括兩個方面,一個是外界對高校輔導(dǎo)員的認同感不強。盡管國家教育部的《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)文件中明確指出,輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分。但在多數(shù)高校的實際工作中,教師把輔導(dǎo)員當(dāng)行政人員,行政人員把輔導(dǎo)員當(dāng)教師的情況還普遍存在?？瓷先ナ莾蛇呎?實質(zhì)是兩邊都不沾。另一個是高校輔導(dǎo)員自身的認同感不強。高校輔導(dǎo)員隊伍中有一部分人是為了解決就業(yè)問題而選擇此工作,因此這就直接造成他們的職業(yè)思想不穩(wěn)定,還有相當(dāng)一部分特別是中青年輔導(dǎo)員, 由于近幾年高等教育體制改革的不斷深化以及高校人才引入競爭的加劇,輔導(dǎo)員工作一部分人被作為進入高校其他崗位工作的跳板。

(二)高校輔導(dǎo)員的職責(zé)定位有待清晰

1995年12月國家教委頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》中認為:輔導(dǎo)員屬于學(xué)生專職政工人員即專職從事學(xué)生思想政治教育的人員,并且和“兩課”教師一并同屬德育專職教師。按照《中國大百科全書·教育》對輔導(dǎo)員基本任務(wù)的解釋是:對學(xué)生進行思想政治教育,做好學(xué)生的思想政治工作。而實際工作中,輔導(dǎo)員的工作涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等方方面面,輔導(dǎo)員不僅從事學(xué)生思想政治教育和日常管理工作,許多事務(wù)性的工作也壓在他們肩上。輔導(dǎo)員隊伍處在高校管理結(jié)構(gòu)的最基層,學(xué)校組織部、宣傳部、學(xué)生處、團委等黨政管理機關(guān)都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù),而輔導(dǎo)員人事上又歸院系管理,院系又使輔導(dǎo)員承擔(dān)了眾多的行政工作和教學(xué)秩序管理事務(wù)。輔導(dǎo)員在實際工作中更多地充當(dāng)了“信息發(fā)布員”“調(diào)解員”“心理咨詢師”“消防員”等多重角色,仿佛只要與學(xué)生有關(guān)的,就是輔導(dǎo)員的事,致使輔導(dǎo)員在面對自身工作職責(zé)時,在思想上產(chǎn)生迷茫情緒,在實際工作中,整天應(yīng)付繁雜的瑣事。沒有時間和精力對實際工作中出現(xiàn)的問題進行思考,總結(jié),調(diào)研,形成科研成果,因而也就失去了自己的學(xué)術(shù)專長。就目前輔導(dǎo)員工作來看涉及的范圍遠遠超出了他們工作的職能范圍,核心職能不但沒有突出,反而有邊緣化的傾向。

(三)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的組織者和實施者,必須是政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正。所謂政治強,就是熟悉馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,具有敏銳的政治嗅覺和堅定的是非立場,與時俱進,學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策。所謂業(yè)務(wù)精,就是要了解管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識。有較強的組織紀律性,有大局意識和責(zé)任意識,能模范遵守崗位規(guī)定;所謂“作風(fēng)正”,就是具有良好的道德品質(zhì),具有艱苦奮斗、無私奉獻的工作作風(fēng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,高校輔導(dǎo)員隊伍基本以大學(xué)本科學(xué)歷為主,碩士、博士研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員所占比例少,并且由于受限于以前所學(xué)專業(yè),高校輔導(dǎo)員在思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)等社會科學(xué)和教育管理科學(xué)方面的理論功底較差.缺少必要的科學(xué)管理知識和思想政治教育技能,在開展思想政治工作中顯得力不從心。由于其工作性質(zhì)的特殊性,導(dǎo)致他們沒有過多的時間和精力去不斷充實自己,使得他們知識較陳舊、知識面狹窄。隨著時代的發(fā)展,使傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理措施及工作方法都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),而高校的一些學(xué)生輔導(dǎo)員對如何改進學(xué)生管理方法,創(chuàng)新工作方法認識不足,準(zhǔn)備不足,考慮不足,管理學(xué)生方法單一,缺乏創(chuàng)新。

二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)實踐的對策

(一)建立以人為本的激勵機制,強化輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感

激勵是管理實踐中一種非常重要的手段,是管理心理學(xué)的核心問題。在當(dāng)今"以人為本"的知識經(jīng)濟時代,作為高校管理者更是需要通過一定的手段激勵全體輔導(dǎo)員,充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性,共同實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。對激勵機制的研究要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上,重點在于分析激勵機制的過程模型及相關(guān)的影響因素,高校管理者應(yīng)該了解輔導(dǎo)員需求的強度、需求的結(jié)構(gòu)、滿足需求的方法及需求不能滿足時如何做工作,然后尋找有效的激勵方式用之于管理。激勵機制的建立可以分為兩種,即外在的激勵機制與內(nèi)在的激勵機制。對于高校輔導(dǎo)員來說,外在的激勵機制是構(gòu)建優(yōu)秀輔導(dǎo)員在職稱、職級、職務(wù)方面的通道,解決好優(yōu)秀輔導(dǎo)員的晉升、轉(zhuǎn)崗、提拔問題。要讓愿意終身從事輔導(dǎo)員工作,將輔導(dǎo)員工作當(dāng)成畢生事業(yè)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員在本系列內(nèi)具有評聘中級甚至高級職稱,晉升為處級甚至更高級別職級的機會與可能。內(nèi)在的激勵機制是從馬斯洛的需求層次理論出發(fā),注重對輔導(dǎo)員的責(zé)任感、光榮感、勝任感、成就感的培養(yǎng),注意了解輔導(dǎo)員的人性特點,把握不同個體的不同發(fā)展階段,以人為本,保證激勵→努力→績效→獎勵→滿足并從滿足回饋努力這樣的良性循環(huán)。

(二)統(tǒng)籌兼顧學(xué)校各項工作,理清輔導(dǎo)員的職業(yè)定位

改革開放繼續(xù)向縱深方向前進,高校早已告別了象牙塔的存在方式,與社會的聯(lián)系日益緊密,并且隨著我國高等教育由精英化發(fā)展為大眾化的階段僅僅用了不到十年時間。高校各項工作千頭萬緒,高校管理者在面對輔導(dǎo)員工作職責(zé)崗位定位時,往往會形成思維定勢,仿佛只要是與學(xué)生相關(guān)的工作都在輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍之內(nèi)。這樣就從政策上決定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)被擴大,本職工作被弱化。雖然大部分高校也制定了專職輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé),但過于籠統(tǒng),對輔導(dǎo)員的工作沒有明確的細化,實質(zhì)是對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)沒有理清,導(dǎo)致了輔導(dǎo)員成天疲于奔命于學(xué)校的與學(xué)生有關(guān)的工作,甚至是與學(xué)生無關(guān)的工作。筆者認為,高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位是從事思想政治教育和德育的實踐與研究,以教育實踐催生研究成果,以研究成果反哺教育實踐。以該領(lǐng)域為主要陣地的輔導(dǎo)員隊伍,就必須從專業(yè)研究和實踐過程兩方面綜合考慮,進一步界定輔導(dǎo)員在高等教育中扮演的角色。明確輔導(dǎo)員這一職業(yè)要有其特有的職業(yè)定位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)考核體系以及良好的職業(yè)愿景,要建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制、晉級機制,激勵廣大輔導(dǎo)員崗位成才、崗位立業(yè),為設(shè)立終身制輔導(dǎo)員提供成長途徑。

(三)著眼全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的培訓(xùn)體系,加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化是指輔導(dǎo)員要具備輔導(dǎo)大學(xué)生成長所需的專業(yè)知識,從而向?qū)＜一l(fā)展,這其中包含以下幾方面內(nèi)容:1、學(xué)科知識的專業(yè)化;2、職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化;3、教育、管理、服務(wù)相關(guān)能力水平的專業(yè)化。學(xué)校應(yīng)長期堅持校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合,以日常培訓(xùn)為主,建立分級分類、多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)培訓(xùn)體系,努力造就一批專業(yè)化的大學(xué)生思想政治工作者以及能夠終身從事思想教育和學(xué)生事務(wù)管理的專家。組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,學(xué)習(xí)時事政策,掌握管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識。鑒于傳統(tǒng)意義上的思想政治教育專業(yè)不能涵蓋輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容。有必要在本科教育中開設(shè)“政治輔導(dǎo)員專業(yè)”,為輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)提供學(xué)科支持。這就需要國家教育行政部門、教育專家制定輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建專業(yè)的知識體系和課程體系,編寫專業(yè)的教材,成立專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu),建設(shè)專業(yè)的師資隊伍,設(shè)立專業(yè)的管理機構(gòu)和協(xié)會。只有專業(yè)化的培養(yǎng)和建設(shè),才能使輔導(dǎo)員向?qū)＜一较虬l(fā)展,催生職業(yè)化的隊伍,從根本上解決輔導(dǎo)員的職業(yè)定位與綜合素質(zhì)問題。

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(作者簡介:柳劍,男,就職于湖北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,主要從事政治思想研究。