提高全體學(xué)生作文水平淺議

王艷俠

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但初中生厭寫作文是較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生們寫出的作文，不要說老師看了搖頭，就連學(xué)生自己也懶得多看一眼。究其原因：主要是作文教學(xué)仍然偏重于知識(shí)的傳授，老師只是教書匠而不是教育家；學(xué)生只是聽命于師傅的徒弟而不是生動(dòng)活潑、有個(gè)性發(fā)展的受教育者。在這之中，“師傅”只管講，“徒弟”只管聽，正如葉圣陶所說的：“認(rèn)為一講一聽之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！薄皫煾怠卑盐恼路纸獬梢粋€(gè)個(gè)部件，一招一式地教給“徒弟”，“徒弟”再依葫蘆畫瓢。把一個(gè)一個(gè)的部件組裝起來。這樣的教學(xué)，根本就沒有情趣。沒有生機(jī)，不重視思維的培養(yǎng)，學(xué)生作文水平的提高肯定緩慢。針對(duì)這些問題，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)采取分層教學(xué)，使學(xué)生“大的大成。小的小成?！比绱?，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能夠使班級(jí)整體作文水平明顯提高。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。如果我們都是按同一尺度、同一要求對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的作文教學(xué)，就有可能使一部分學(xué)生因作文過于輕松而抑制了其個(gè)性發(fā)展。而另一部分學(xué)生則難以甚至不能完成所布置的作文。采用分層教學(xué)就是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的作文教學(xué)，促使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上，得到不同程度的提高和發(fā)展。所謂“以人為本”。即是錢夢(mèng)龍先生所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，同時(shí)也是教學(xué)藝術(shù)化和科學(xué)化的前提。毋庸置疑，當(dāng)前雖大力提倡素質(zhì)教育，但考試制度的不完善，使課堂教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)“教師主導(dǎo)一切”的教學(xué)形式，憑著“經(jīng)驗(yàn)”和對(duì)考試的“深刻認(rèn)識(shí)”，教師主導(dǎo)著學(xué)生的一切，包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分層作文教學(xué)包括學(xué)生、目標(biāo)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的分層。

一、學(xué)生的分層

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的。教師在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況可將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且要作詳細(xì)記錄，但不宜向?qū)W生公開，以免挫傷某些學(xué)生的自尊心，增加他們的心理壓力。

二、目標(biāo)的分層

根據(jù)因材施教的原則，制定與高、中、低學(xué)生相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。要使高層學(xué)生達(dá)到“一類”作文水平；中層學(xué)生由“二類”向“一類”作文水平遞進(jìn)：低層學(xué)生由“三類”向“二類”作文水平遞進(jìn)。使每個(gè)程度的學(xué)生都各有所得。

三、訓(xùn)練的分層

寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，它不僅包括對(duì)寫作知識(shí)的把握。寫作技巧的運(yùn)用。還包括書面語言的表達(dá)能力，對(duì)事物的觀察能力等。平時(shí)訓(xùn)練，如練習(xí)文章的開頭、結(jié)尾、過渡等都要對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求。

四、評(píng)價(jià)的分層

為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實(shí)施分層教學(xué)，一般以縱向?qū)Ρ鹊姆椒?，?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡量發(fā)掘文章的成功之處，即使那些學(xué)生本次的作文水平只提高了一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)該肯定他們比上次有進(jìn)步，使他們能夠看到自己的成功和進(jìn)步。感受到成功的喜悅。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)呢?

一、高層次學(xué)生的作文指導(dǎo)

應(yīng)注意學(xué)生多向思維的訓(xùn)練。達(dá)，芬奇的老師說：“即使一個(gè)雞蛋。只要換一個(gè)角度去看它，形狀就立即不同了?！迸囵B(yǎng)學(xué)生多向思維，旨在鼓勵(lì)他們展開想象和聯(lián)想，拓展思路，提高作文水平。例如：要求同學(xué)們寫一種植物，如柳樹，既可以寫成散文《柳樹的風(fēng)格》；也可寫成說明文《柳樹的自述》；還可以寫成議論文《由柳樹所想到的》。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生多向思維的能力，又鍛煉了學(xué)生寫作多種文體的能力。高層學(xué)生多數(shù)具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的思維。我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)這種意識(shí)，注重培養(yǎng)挖掘和發(fā)揮他們這種意識(shí)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，與眾不同，大膽創(chuàng)新，發(fā)揮個(gè)性特長。比如有一次我讓學(xué)生在母親節(jié)給自己的母親寫一封信，一個(gè)學(xué)生寫了他的后母如何關(guān)心、愛撫、教育他。我以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓新思路，從平凡的生活中選中精彩的題材。

二、中層次學(xué)生的寫作指導(dǎo)

對(duì)于中等學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)提高他們的向上精神、思維方式和寫作技巧，也就是說讓他們?cè)诂F(xiàn)有水平上再提高。應(yīng)著重抓思路要新、立意要高、構(gòu)思要精、敘論水平要有所突破。中等水平的學(xué)生一般滿足現(xiàn)狀者居多。因而在指導(dǎo)他們作文時(shí)。首先要讓他們立足高定點(diǎn)、提出新目標(biāo)、拓寬新思路，在文風(fēng)和藝術(shù)水平上都應(yīng)有一個(gè)新的飛躍。比如：寫《遭遇XX》。中等學(xué)生最容易選家庭不幸、車禍、喪事等進(jìn)行敘述。我在指導(dǎo)這類學(xué)生選材時(shí)，讓他們從眼前的、社會(huì)的、世界上的事例著眼，如：失敗、落榜、冷遇等來開拓他們的思路。打破他們以往通俗的、千篇一律的選材模式，在選材上有一個(gè)新的突破。

對(duì)中等層次學(xué)生語言上的指導(dǎo)。我采用對(duì)比法、激勵(lì)法，讓他們自己感知哪一種語言表達(dá)方式最恰當(dāng)、最鮮活、最具有藝術(shù)感染力。這樣。他們的創(chuàng)新精神和思維能力就得到了培養(yǎng)和提高。

三、低層次學(xué)生的寫作指導(dǎo)

在對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)。教師應(yīng)適當(dāng)增設(shè)臺(tái)階，減少坡度，為學(xué)生提供材料，供學(xué)生借鑒。如：寫《我最敬佩的一位老師》，這是一篇記敘文，在學(xué)生作文之前，教師可提供寫作材料。寫人需寫事，但要寫好這篇文章，可以借鑒魏巍寫的《我的老師》一課。圍繞一個(gè)感情線索“愛”來寫，采取詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，?nèi)容上可從課內(nèi)到課外。從校內(nèi)到校外，從平時(shí)寫到假期；也可以借鑒《藤野先生》一課的正面描寫和側(cè)面描寫，正面寫教師的外貌及講課藝術(shù)。側(cè)面寫同學(xué)們對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。至于具體到哪位老師，涉及哪門課，哪些事，都留給學(xué)生去思考。這樣，學(xué)生寫出來的作文不會(huì)千篇一律，更不會(huì)不著邊際。

通過實(shí)踐，我對(duì)學(xué)生實(shí)施分層作文教學(xué)取得了較好的成績(jī)。楊永春同學(xué)在中學(xué)生“學(xué)法”征文活動(dòng)中的作品《怎樣學(xué)好英語》一文獲市三等獎(jiǎng)，我所帶班級(jí)在學(xué)校組織的多次作文竟賽活動(dòng)中均獲一、二等獎(jiǎng)，同學(xué)們的整體作文水平顯著提高，同時(shí)，也有同學(xué)在寫作結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，寫出了如數(shù)學(xué)求解式的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。

總之。分層作文教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，它有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生寫作的積極性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最基本、最有利的條件，這還有待于我們每一位語文教師去實(shí)施。