淺談小學作文教學之個性化訓練

劉玉梅

小學作文教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生識字、寫字、用詞造句、謀篇布局的綜合練習。因此，作文教學一直被公認為語文教學的難點，是一座久攻不下的“堡壘”。說起作文，無論是學生，還是教師，都會流露出畏難情緒。學生怕寫。教師怕改。作文課上，教師講得津津有味，而學生則感到枯燥無味，真可謂“隨其學而疲其師，苦其難而不知其益也?！弊魑慕虒W中。少、慢、差、次。一直是困擾大家的難題。為了改變作文教學這一弊端，我校于去年四月申請加入了“全國百所小學作文教改實驗?！毙辛小Ｖ髯ソ虒W校長親自掛帥，組織教導處主任、各年級教研組長和語文學科帶頭人，成立專項課題研究小組，以“激情引趣，快樂作文”為研究課題，制定了小學作文個性化訓練的目標及實施方案。在《21世紀小學生作文》雜志社的支持和幫助下。我們堅持以作文教學改革為突破口，確立各年級段作文教學目標體系，降低作文門檻，打破傳統(tǒng)作文被動寫作。疲于應付的局面，還作文教學以本來面目，消除學生作文的畏難情緒，激發(fā)學生寫作熱情，拓展學生寫作思維，大面積提高了學生的寫作水平。

我們的訓練體系是：

一、自主交流，自由發(fā)展

作文是一種高難度的學習活動，要讓學生在困難和挫折面前知難而進，關鍵在于調動學生的作文內動力，也就是培養(yǎng)學生作文的興趣?？陬^作文訓練便是一條行之有效的捷徑。眾所周知，語言表達能力是一種綜合能力。既包括口頭表達。又包括書面表達?？陬^作文對小學作文來說有一定的難度，它不僅指一個人說話的技能和技巧，還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素，而思維的準確性、邏輯性和隨機性往往在很大程度上直接影響著語言的準確性、條理性、深刻性和靈活性。如何訓練學生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維，使他們做到言之有物、言之有序、言之有理呢?我們采用的辦法是利用晨讀時間，指導學生閱讀《21世紀小學生作文》雜志。我校近千名學生，20個教學班師生人手一份。一篇篇優(yōu)秀習作是引導學生寫好作文的良師益友，讀后能拓寬學生的視野，促進學生個性發(fā)展，使之感悟生活，從而自己去創(chuàng)作。

具體做法是：每周一、三、五晨讀時間，先讓學生自由閱讀《21世紀小學生作文》或其他閱讀材料10分鐘，然后選一名學生到臺上進行口頭演講，時間一分鐘左右。口頭演講結束后，學生可以隨意講評，時間為2—3分鐘。最后教師總結。時間為1分鐘左右?？傮w訓練時間不超過20分鐘。這樣的訓練內容形式多樣。學生自己將讀書中的感覺、親身經(jīng)歷的事或耳聞目睹的事，簡要地、流利地敘述出來。做到自然大方、口齒清楚，有條理，有中心。對膽小、言語表達能力較差的學生，也能從多聽、多想中逐漸過渡到想說、說清楚、說完整、有條理、有主次。輔導老師每周總結一次。評出“小小演說家”和“步演講者”，加以獎勵，同時指出努力方向。

二、激情引趣，發(fā)展個性

在口頭作文訓練的基礎上，我們制定了第二階段的訓練目標：即著眼內容，激發(fā)學生寫作熱情。使學生產生強烈的寫作欲望。

(一)創(chuàng)設情境。寓教于樂

在指導學生寫作前，教師必須尊重學生的人格和個性發(fā)展，使學生被禁錮的靈氣釋放出來。正如著名教育家贊可夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！痹谧魑恼n教學中。我們將更多的活動空間留給學生。使他們寫作前有愉快感，輕松感和新奇感。另外。還將學生引入到美妙的藝術想象天地：閱讀或思考，或翻開自己的觀察日記，或游戲等。使學生能夠展開想象的翅膀，隨之而來的各種素材將在每個學生的腦海中，向蕩漾的湖水一樣此起彼伏。

(二)觀察生活，積累素材

要寫好一篇文章，必須要有作文的素材。素材來源于生活。因此，只要指導學生認真觀察生活中的人和事，就能做到文中有物。如何指導學生學會觀察生活并從中攝取素材呢?首先讓學生明確，生活是寫作的源泉。生活是作文取之不竭，用之不盡的源泉，離開生活，作文便成了無水之源，無本之木。為解決作文無話可說的難題，我們經(jīng)常組織學生深入生活，搜集生活中所見所聞所感，從生活挖掘好的素材，并對其進行加工整理。再根據(jù)寫作要求。有選擇地把觀察到的事物和自己的感想一起表達出來。

三、循序漸進，體會快樂

快樂作文的特點是讓學生在學習作文過程中體會快樂，變“苦學”為“樂學”。學生怕寫作文。根本原因是覺“沒啥可寫”，不知怎么寫。要幫助學生“找米下鍋”。他們就會找到寫作的樂趣。我們的做法是：(1)從日常生活中找快樂。小學生盡管閱歷淺，然而畢竟有一定的生活積累，關鍵在于挖掘。如學生在家庭中、在學校、在假期里經(jīng)歷的事很多。這些事需要梳理。需要再現(xiàn)。教師在作文課上讓學生互相交流，互相啟迪。這樣寫作材料就有了，他們寫文章就會覺得很快樂。(2)在日記中找快樂。讓學生在自己的日記中找一件最感興趣、最有意義或最難忘的事寫成文章內容，題材不限。(3)在“勞動”中找快樂。教師對學生的作文要充分肯定。就是差一些的文章也要“沙里淘金”。挖掘閃光點。讓學生體會“勞動”之樂。(4)抒發(fā)“真情”之樂。

四、互批互評，共同提高

我們認為：硬性規(guī)定每篇作文均精批細改是極不科學的，也是得不償失的。為此，我們改變了傳統(tǒng)作文的批改方法，將教師批改與學生自改、互改或集體修改相結合。教師起引導作用，把批改作文的主動權交給學生。讓學生充分發(fā)表自己的見解。這樣會增強學生之間的橫向聯(lián)系，取長補短，互相促進。共同提高。

具體做法：(1)把學生的習作發(fā)下去，打亂順序，互相交換。(2)要求學生認真閱讀，了解文章的內容。(3)根據(jù)本次作文訓練內容給出批改意見和建議。

五、初見成效。前景喜人

通過以上幾個階段的訓練，學生擺脫了傳統(tǒng)作文條條框框的束縛。學生在作文時。自由自在、無拘無束、自主交流。最大限度地發(fā)揮了寫作的潛能。我校各年級均成立了“小記者站”、“小作家班”，每周隊會時間由小記者們向全班報道本周要聞，為“小作家班”提供寫作素材。每周安排6名課題研究組成員對每個年級的“小作家”分別培養(yǎng)和指導。學校還成立了“紅領巾廣播站”、《嫩芽》文學社，及時廣播和刊登學生的優(yōu)秀作品。

實踐證明，本實驗課題符合小學生作文個性化發(fā)展的基本規(guī)律，使學生在愉快高效的氛圍中地完成習作。這就是作文教改的魅力所在。