歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉俊玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力是歷史教學(xué)的一項基本任務(wù)，而思維能力又居于主導(dǎo)地位，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的一個主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；思維能力的培養(yǎng)

在人文教育中，歷史學(xué)科發(fā)揮著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力是歷史教學(xué)的一項基本任務(wù)。就能力而言，思維能力又居于主導(dǎo)地位，制約并影響著其他能力的發(fā)展，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。近年高考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。這些學(xué)科能力歸結(jié)到一點。即歷史思維能力。由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生喜歡歷史，才能去學(xué)習(xí)歷史。在歷史教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)一個個的歷史情境，讓學(xué)生進入歷史情境之中，如身在其中。身臨其境。就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動學(xué)生積極思維。這就需要教師有過硬的教學(xué)基本功，善于生動地敘述、形象地描繪。能夠?qū)⒄Z言的生動性與藝術(shù)性融為一體。此外，教師還要善于運用多媒體教學(xué)手段，更真實、更形象地再現(xiàn)歷史畫面。比如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程，教師可以通過多媒體播放影視片段，讓學(xué)生在感受我國古代工程的雄偉壯觀的同時，也感受到我國古代勞動人民的聰明才智，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。在學(xué)《工農(nóng)武裝割據(jù)》時可以利用圖片、地圖以及播放歌曲等手段，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探究興趣，真正認識到“工農(nóng)武裝割據(jù)”是中國革命的必然選擇，是馬克思主義和中國革命實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。也是毛澤東老一輩革命家的創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)，從而激發(fā)新時代青年投入到時代潮流之中，努力開拓，成為新時代有用的人才。當然，也可以設(shè)置問題情境啟發(fā)學(xué)生思考，可以播放歷史影片再現(xiàn)歷史，這同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史學(xué)科內(nèi)容繁雜。如果不能理出頭緒，學(xué)生就會出現(xiàn)厭倦情緒。因此。以興趣促進學(xué)生樂學(xué)歷史，才能提高課堂教學(xué)效率。同時，教師上課時，如果能夠認真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方法。學(xué)生就會情趣盎然，更不會昏昏欲睡。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生不但能學(xué)到歷史知識，而且情感被激發(fā)，激起學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、指導(dǎo)閱讀和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

課本是學(xué)生獲得知識的重要源泉。學(xué)會閱讀是學(xué)生自學(xué)的起點。在教學(xué)中要重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，結(jié)合課本中的大型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。自學(xué)環(huán)節(jié)在每節(jié)課中很重要，不可以沒有，也不能讓學(xué)生盲目讀書。教師一定要加以指導(dǎo)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些深入淺出、富有新意的問題。誘發(fā)學(xué)生去思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。比如，講青銅文化一章的青銅器和西周制度時，我向?qū)W生提出了兩個問題：1商朝青銅工藝達到相當發(fā)達的水平。表現(xiàn)在哪些方面?2西周的分封、宗法、井田制三者之間有什么必然的聯(lián)系?講清朝政局變動時，向?qū)W生提出問題進行思考：1清政局為什么要變動?變動表現(xiàn)在哪些方面?2清政局變動在中國歷史上產(chǎn)生什么影響?讓學(xué)生閱讀課文后思考回答。這樣學(xué)生獲得的知識不僅是讀來的。而且是自學(xué)思考來的。學(xué)生在分析問題時經(jīng)過充分的思考，表現(xiàn)出了求知欲望。

三、巧設(shè)疑問。拓展學(xué)生思維

思維活動通常是由疑問產(chǎn)生的，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)置懸念。設(shè)計問題，使學(xué)生在疑問中開拓思路。對于同一問題，可以從不同側(cè)面提出。提出的角度不同，效果往往就不一樣。比如，在學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，如果按照一般思路，教師會提出這樣的問題：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么，有何歷史意義?”這樣提出問題。學(xué)生缺乏新鮮感，思維不會被激發(fā)。如果換一種方式發(fā)問可能會引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?”對于這個問題，引入思考，新鮮有趣，調(diào)動了學(xué)生積極地思維活動。又如學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”一節(jié)時可提出問題：1這時期國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件?2國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么?3你對“高漲”一詞的含義是怎樣理解的?這樣層層設(shè)問，學(xué)生的思維活動步步深入。問題就迎刃而解。教師要給學(xué)生提出疑難，激起他們求得解決的欲望，在他們多角度分析時，歷史思維的潛能得到了開發(fā)。

總之，在歷史課堂教學(xué)中。教師要創(chuàng)設(shè)歷史情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計有效問題，注重挖掘歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可大大促進學(xué)生歷史學(xué)科能力的提高。