關(guān)于引導(dǎo)技校生參加自考成考的一點(diǎn)想法

宋　杰

摘要：技工學(xué)校以爭(zhēng)奪生源來(lái)保證自己的生存。技校生與普通院校學(xué)生差別。為什么同樣難找工作，大家還在擠獨(dú)木橋的根本原因。技校生在這個(gè)逐漸淡化學(xué)歷的年代，應(yīng)該無(wú)為的去尋找平衡，還是為自己的前途尋找一個(gè)突破口，并試著拉近與普通院校學(xué)生社會(huì)地位的距離。引導(dǎo)技校生參加成考、自考可以成為這個(gè)突破口。

關(guān)鍵詞：技校生就業(yè)社會(huì)地位突破口引導(dǎo)成考自考

0引言

技校目前最大的困難是生源問(wèn)題，問(wèn)題關(guān)鍵在各技校之間對(duì)生源的爭(zhēng)奪以及技校與正規(guī)大學(xué)對(duì)生源的爭(zhēng)奪。技校的現(xiàn)狀是并沒(méi)有批量培養(yǎng)出高質(zhì)量的技工甚至技師。面對(duì)各類正規(guī)大中院校的擴(kuò)招和正在逐年減少的生源，技校的招生壓力更大?，F(xiàn)如今大學(xué)生畢業(yè)后也出現(xiàn)了問(wèn)題，上大學(xué)找好工作的神話已經(jīng)慢慢破滅。就業(yè)難成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的普遍問(wèn)題。走到就業(yè)這個(gè)門檻，大家都很難，技校生和本科生原有的根本區(qū)別越來(lái)越不明顯。為什么大家還在擠獨(dú)木橋，技校生有沒(méi)有可能與正規(guī)本科生平起平坐?什么樣的畢業(yè)生才是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才?社會(huì)究竟希望技校培養(yǎng)出什么樣的技工生?

我們先來(lái)回答以上第一個(gè)問(wèn)題。技工生和正規(guī)院校學(xué)生的根本區(qū)別在于，正規(guī)院校學(xué)生有資格報(bào)考國(guó)家公務(wù)員、事業(yè)單位招考，有些大公司進(jìn)人要看畢業(yè)生的畢業(yè)院校和學(xué)歷。而技工生在這些機(jī)會(huì)面前只能止步。再一個(gè)就是正規(guī)院校已經(jīng)為學(xué)生積淀了豐富的教學(xué)資源，而技校只是把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生給收編來(lái)，并在他們?nèi)胄Ｖ熬蜑樗麄兌ǜ窳宋磥?lái)—技工。由此學(xué)生和家長(zhǎng)們還是更愿意去擠獨(dú)木橋，除非過(guò)不去，無(wú)奈只好被技校收編。適者生存的道理大概可以解釋第二個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在社會(huì)好像更青睞學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力強(qiáng)的人。那么社會(huì)究竟需要技校培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?技校僅僅延續(xù)以前無(wú)可為的看管模式好像并不能很好的適應(yīng)社會(huì)的需求。所以我曾經(jīng)設(shè)想有沒(méi)有那么一天，技校生可以和普通院校學(xué)生平起平坐，只不過(guò)他們的奮斗過(guò)程可能更曲折。這就是我本篇論問(wèn)想邀請(qǐng)大家共同探討的問(wèn)題。如果有目的引導(dǎo)技校生參加自考或成考，有沒(méi)有可能成為技校生從“前途可量”向“前途無(wú)量”轉(zhuǎn)變的突破口?

我們先來(lái)分析一下目前技校及技校生的現(xiàn)狀

1學(xué)生自身(主觀因素)

1.1技校學(xué)生目前有初、高中畢業(yè)生兩個(gè)層次，他們有一共同特點(diǎn)：上技校之前，此類學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，被落下。而此種學(xué)習(xí)結(jié)果反過(guò)來(lái)又加重了其厭學(xué)態(tài)度，最終導(dǎo)致此類學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信。但是我們這些學(xué)生，如果仍然延續(xù)原來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法很難在本應(yīng)長(zhǎng)知識(shí)的年齡認(rèn)識(shí)并挖掘自己未知的潛能。

1.2目前正規(guī)大學(xué)培養(yǎng)模式大體如一。學(xué)生走出校門，發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)里學(xué)到真正有用的，除了常年積累的文化底蘊(yùn)之外，最主要的還是對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和環(huán)境的適應(yīng)能力，這些是在十多年的學(xué)習(xí)生涯中自我積累和沉淀的。古訓(xùn)有言活到老，學(xué)到老，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的能力，學(xué)校指定的書本并不具有唯一性和獨(dú)特性。大學(xué)生畢業(yè)后工作好與壞與他們當(dāng)初在校成績(jī)基本無(wú)關(guān)，卻與他們長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力有關(guān)。所以我認(rèn)為我們這些技校生上了技校之后，既然已經(jīng)不必為升學(xué)而苦學(xué)，那么何不讓孩子們?cè)跊](méi)有任何外界壓力的狀態(tài)下快樂(lè)的學(xué)，為自己這一生養(yǎng)成一個(gè)好學(xué)、會(huì)學(xué)的習(xí)慣。也許他們這輩子再也沒(méi)有這樣的時(shí)間、年齡和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)。上學(xué)的時(shí)候不喜歡數(shù)學(xué)也許因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)老師，也許因?yàn)榭荚嚳偙焕诤筮厸](méi)信心再爬起來(lái)，也許因?yàn)檫@門課必須得學(xué)才不愿意去學(xué)；有誰(shuí)不愿為自己喜歡的東西努力，有誰(shuí)不試著學(xué)會(huì)為自己的選擇負(fù)責(zé)?這些大概都是本能使然。

2技?，F(xiàn)狀(客觀因素)

2.1如今生源逐年減少，某些規(guī)模小的技校招生專業(yè)比較單一，招生壓力越來(lái)越大，其他院校也新增了同類專業(yè)以及逐年嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，最終導(dǎo)致技校就業(yè)壓力也很大。而來(lái)技校上學(xué)的學(xué)生存在這樣一種情況：他們雖學(xué)某個(gè)專業(yè)，畢業(yè)后并不一定真正干這一行。此種情況也非技校生特有。首先上這個(gè)學(xué)校、這個(gè)專業(yè)，并不一定是孩子自愿選擇的，更直接說(shuō)并不一定是孩子喜歡。就像以前考大學(xué)很多是調(diào)劑錄取，并不一定是自己原報(bào)考的專業(yè)，但是也得上，全部及格畢業(yè)拿到畢業(yè)證就算完了，最終他們干的工作也不一定是本專業(yè)。學(xué)生如是，技校生也如是。如何打發(fā)和有效利用技校生在校的閑暇時(shí)間?如何給這些已被基本定格的學(xué)生再一次超越自我的機(jī)會(huì)?如何讓他們?cè)谡莆找豁?xiàng)基本技能的同時(shí)更好的掌握這項(xiàng)生存的本能—學(xué)習(xí)能力?這些問(wèn)題值得我們思考!

2.2現(xiàn)在已經(jīng)有一些技工院校把組織學(xué)生參加自考、成考做的有聲有色。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)總結(jié)—和適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因?yàn)檫@些沒(méi)有人能夠代替他們做的更好，甚至他們的父母也不能。就像一個(gè)小孩是通過(guò)母親懂得被愛(ài)，長(zhǎng)大后通過(guò)愛(ài)人懂得去愛(ài)一樣。這些只能靠他們自己“親自長(zhǎng)大”。而不是把時(shí)間和精力都浪費(fèi)在晚自習(xí)在教室里集體看電視消遣，坐在教室里聽(tīng)老師講不喜歡的專業(yè)。無(wú)憂無(wú)慮在走廊里嬉戲、打鬧已經(jīng)不適合他們的年齡和將要面對(duì)的明天—技工。甚至逐漸養(yǎng)成的技校生特有的懶散習(xí)慣可能會(huì)讓他們的人生徹底如此而已。

2.3技校的老師大多是本科生，技校老師是不是自我感覺(jué)比自己學(xué)生優(yōu)越好多，甚至想自己這些學(xué)生可能永遠(yuǎn)也比不上自己。為什么會(huì)有此種想法?大學(xué)老師他敢對(duì)自己的學(xué)生有這個(gè)估測(cè)嗎，甚至小學(xué)、中學(xué)老師敢嗎，恐怕不敢。為什么?我們上了大學(xué)之后到底哪個(gè)地方比上技校的學(xué)生強(qiáng)?是智商還是能力，智商區(qū)別不大，那么只有能力，哪方面的能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境的能力。不知對(duì)否?可是為什么后來(lái)上技校的學(xué)生一旦初、高中學(xué)業(yè)失敗，就被社會(huì)定格為一個(gè)“前途可量”的特殊群體。我想，正是這種放任自流、懶散成為習(xí)慣—技校生特容易相互傳染的習(xí)慣決定了他們的未來(lái)而缺乏引導(dǎo)恐怕是另一方面無(wú)法推卸的責(zé)任。既然教書育人應(yīng)因材施教，培養(yǎng)技工生是否更應(yīng)教其用心并更好的掌握生存技能呢?所以我建議技校應(yīng)該大力支持引導(dǎo)學(xué)生按著自己的興趣、愛(ài)好參加這種自考或成考，特別在學(xué)生剛一入學(xué)的時(shí)候就做大力的宣傳。成則技校生重又“前途無(wú)量”，敗也能在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到自我激勵(lì)的苦與樂(lè)。

通過(guò)我們近幾年有意的教學(xué)觀察和不間斷的詢問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有將近一半的技校生還是愿意學(xué)的，只是學(xué)不好，到了后來(lái)就不知道怎么學(xué)、學(xué)什么。所以我們是否有責(zé)任告訴技校生從現(xiàn)在開(kāi)始需要為自己的明天準(zhǔn)備些什么。養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的結(jié)果。參加此類考試最后的成績(jī)并不重要，重要的是他們能從這個(gè)自我?jiàn)^斗、相互激勵(lì)的過(guò)程中學(xué)到什么。良好的學(xué)習(xí)氛圍是應(yīng)該也有利于技校的生存和發(fā)展。

我們最大的期望是，學(xué)生通過(guò)自學(xué)取得良好的成績(jī)，在這個(gè)學(xué)歷當(dāng)?shù)赖哪甏?，通過(guò)努力更上一個(gè)臺(tái)階。重要的是讓學(xué)生不斷總結(jié)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。另外還可以通過(guò)這種氛圍的培養(yǎng)，在同學(xué)中形成一種自我?jiàn)^斗、互相激勵(lì)的好學(xué)的風(fēng)氣。這樣一來(lái)也有益于學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生自我管理能力。如果我們把這件事做的用心并成為技校的風(fēng)氣，相信會(huì)有更多的家長(zhǎng)愿意把孩子放到這個(gè)“稍大齡”的托兒所。我們這種學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的目的，無(wú)非想讓還未成年的孩子不要過(guò)早走向社會(huì)，又無(wú)力管教才托付給我們。如果我們?nèi)绱擞眯牡娜ヌ嫠麄児芙滩⒁龑?dǎo)孩子有一個(gè)美好未來(lái)。相信對(duì)技校的招生也是一個(gè)不錯(cuò)的招牌。通過(guò)自學(xué)、成考獲得的學(xué)歷證書和普通院校的學(xué)歷證書一樣有效。技校生通過(guò)努力如果獲得此證，也會(huì)有機(jī)會(huì)在那些對(duì)技校生限制的門檻面前挺直腰板，和普通院校學(xué)生齊肩爭(zhēng)取那些本來(lái)不屬于他們的機(jī)會(huì)。我一直在想這是不是技校生的另一個(gè)出路呢?