論教師的教學(xué)反思

　　新課程具有許多不確定性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)：多元智力和多元價(jià)值取向決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性：學(xué)科的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定性；師生合作探究決定了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的不確定性。面對(duì)教育中層出不窮的問(wèn)題，教師需要不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，思考教育現(xiàn)象背后的根源，才能使教育、教學(xué)工作富有成效。
　　
　　一、教學(xué)反思的涵義
　　
　　教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。任何一個(gè)致力于教學(xué)反思的教師必須具備以下三點(diǎn)：一是思想開(kāi)放，二是有責(zé)任感，三是有專(zhuān)心致志的執(zhí)著性。思想開(kāi)放能夠注意不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，能夠正確對(duì)待別人的批評(píng)：責(zé)任感表明了能積極尋求真理和運(yùn)用獲得的信息去應(yīng)付問(wèn)題；執(zhí)著性表明了能克服恐懼和具有始終如一的精神，并能批判性地評(píng)估自我和周?chē)囊磺小?br/>　　
　　二、掌握學(xué)科特點(diǎn)，確定反思內(nèi)容
　　
　　各門(mén)學(xué)科都有著自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)體系和思維方式。
　　
　　1．反思教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，需要反思以下幾個(gè)方面。反思一，教學(xué)日標(biāo)的三維性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)要求，并確保三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。反思二，教學(xué)目標(biāo)的層次性，即教學(xué)目標(biāo)是否有不同層次的具體內(nèi)容，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。反思三，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，即是否把總的教學(xué)目標(biāo)分解成若干塊落實(shí)到各個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓活動(dòng)去詮釋目標(biāo)，化解目標(biāo)，最終在不知不覺(jué)中完成目標(biāo)。
　　
　　2．反思教學(xué)內(nèi)容
　　教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，需要反思以下幾個(gè)方面。反思一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，這個(gè)載體能否圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，立足選用教材，吸收其它教材的優(yōu)點(diǎn)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。反思二，學(xué)科教育價(jià)值性。教學(xué)內(nèi)容是否蘊(yùn)含了學(xué)科的教育功能，在科學(xué)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等觀念或價(jià)值取向上有所體現(xiàn)和承載。反思三，教學(xué)內(nèi)容的生活化。是否注意觀察周?chē)纳瞽h(huán)境，要善于用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的種種現(xiàn)象，探究生活中存在的問(wèn)題，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自身價(jià)值。
　　
　　3．反思教學(xué)常規(guī)
　　教學(xué)常規(guī)包括備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定等，這些是多少代教師在重復(fù)著的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是不可或缺的過(guò)程。然而，隨著新課程的推進(jìn)，在每個(gè)過(guò)程某個(gè)環(huán)節(jié)中，是否都能體現(xiàn)出新的思想和方式，適應(yīng)新教育改革的需要，這就要求教師要有敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，對(duì)教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反思。一是反思它的弊端、缺欠和與教育發(fā)展相抵觸的地方，從而找到改革的突破口，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重建。二是反思教學(xué)常規(guī)中沉積下來(lái)的教育精華，對(duì)其進(jìn)行挖掘和提煉。反思教學(xué)常規(guī)，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。
　　
　　4．反思教學(xué)習(xí)慣
　　每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)不知不覺(jué)地形成一些自身的教學(xué)習(xí)慣，并漸漸地習(xí)慣成自然，形成思維定勢(shì)，一旦形成，就很難改變，似乎覺(jué)得這些習(xí)慣的正確性是理所當(dāng)然的。例如教師往往非常重視教什么、怎么教，在備課、上課方面頗下一番工夫；對(duì)于為何教，教得怎樣，教學(xué)與哪些因素有關(guān)以及這些因素間有何聯(lián)系等相關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱。
　　
　　5．反思學(xué)生表現(xiàn)
　　個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。
　　
　　三、培養(yǎng)教師教學(xué)反思的策略
　　
　　1．提高教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究
　　為了有效地進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須具有較高的教育理論修養(yǎng)。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，了解教育新理念、新技巧，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)研究。如果教師對(duì)日常教學(xué)的生活世界司空見(jiàn)慣，那么他既發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)生活的意義和價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)不了教育教學(xué)中潛在的問(wèn)題。教師要以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。這樣才能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。
　　
　　2．在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中提高自我
　　就像“照鏡子”一樣，他人的觀察與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師反思。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)磨煉，大部分教師形成了自己的教學(xué)特色，有著迥異的教學(xué)個(gè)性，也有不同的教學(xué)感悟和教學(xué)體會(huì)，大家聚在一起討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，思維才能夠得到碰撞，情感才能得到交流。教師要積極參與上級(jí)組織的名師觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告，還有同級(jí)或本單位的集體備課、研究課等，以獲得最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流學(xué)習(xí)有利于教師從一個(gè)新的視點(diǎn)，多層次、多角度、全方位地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，不斷充實(shí)和提高自我。
　　
　　3．強(qiáng)化課后反思的意識(shí)和能力
　　課后反思是教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)自己的教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)問(wèn)題等及時(shí)進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。
　　教師可從以下幾個(gè)方面記錄課后反思。
　　一是記錄課堂教學(xué)的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移與應(yīng)用的過(guò)程，以及有何感觸與創(chuàng)新等。
　　二是記錄“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)?。這些問(wèn)題都需要我們及時(shí)記錄下來(lái)，從主觀上找原因，并有勇氣請(qǐng)同行提建議，采用多種形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
　　三是記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思維發(fā)展及情感交流、融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
　　四是記錄教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。通過(guò)教學(xué)反思，檢查自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否把握在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，是否圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
　　五是記錄“再教設(shè)計(jì)”。教師在備課過(guò)程中，雖然仔細(xì)研究了教材，寫(xiě)了詳細(xì)教案，但課堂教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，教學(xué)過(guò)程又是互動(dòng)的，因此在具體施教中必然會(huì)出現(xiàn)一些事先沒(méi)有想到的情況，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師對(duì)教材的理解和感悟也會(huì)相應(yīng)地加深。教師在授課結(jié)束時(shí)，把這些理解和感悟記錄下來(lái)，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
　　寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得，及時(shí)記下；有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短：以記促思，以思促教。如能持之以恒，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。
　　
　　4．教師要學(xué)會(huì)敘事與傾聽(tīng)
　　敘事是對(duì)日常教學(xué)的回憶與再現(xiàn)，把日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成有價(jià)值的事件，從而將看似平凡普通、單調(diào)重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的意義。要求教師必須對(duì)教學(xué)情景、事件及細(xì)節(jié)進(jìn)行深情關(guān)注和深入觀察，為敘事提供素材，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全面的、有深度的反思。通過(guò)敘事可以?xún)A聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，感知、體驗(yàn)自己在日常教學(xué)中的價(jià)值和趣味。要真誠(chéng)地傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，聽(tīng)從良心的呼喚，不要盲目地被時(shí)髦的理論遮蔽了心靈的“慧眼”。
　　教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)教師責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提到新的高度：通過(guò)教學(xué)反思，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
　　
　　(責(zé)任編輯：林