小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)途徑新探

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施與深入，各類教師專業(yè)化發(fā)展問題越來越被社會所重視。作為基礎(chǔ)教育課程改革與實施的參與者——小學(xué)體育骨干教師，其成長與專業(yè)發(fā)展同樣受到各界的關(guān)注，他們的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高在很大程度上決定著體育新課程實施的質(zhì)量。如何為他們設(shè)計成長與發(fā)展規(guī)劃，使其盡快成為小學(xué)體育教師群體中的帶頭人，已成為當前教師教育必須重視和研究的重要課題。
　　在小學(xué)體育與健康新課程的背景下，筆者最近兩年對富陽市57所小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，農(nóng)村所有小學(xué)幾乎都感到體育師資力量不足，城鎮(zhèn)小學(xué)比較好一點，但一、二年級學(xué)生的體育課（不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)）大多是文化課教師兼任；整個體育教學(xué)缺乏一支具備科研理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、教學(xué)實踐技能強的體育教師隊伍。自實施新課程以來，許多農(nóng)村小學(xué)體育教師還是停留在“嘴上說的是新課程，行動上干的仍是應(yīng)試教育那一套”，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗和正確有效的指導(dǎo)，對新課標精神一知半解，常常顧此失彼。為此，我們連續(xù)舉辦了兩屆全市小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班，筆者作為組班兼師訓(xùn)教師，見證和參與了培訓(xùn)。經(jīng)過總結(jié)與反思，我們初步掌握了小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)理論，找到了小學(xué)體育骨干教師專業(yè)發(fā)展的立足點，明確了小學(xué)體育骨干教師專業(yè)發(fā)展的道路，探索出小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的基本途徑。
　　
　　一、重視培訓(xùn)中教科研“伙伴關(guān)系”的建立
　　
　　在體育與健康新課程背景下，小學(xué)體育與健康教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的多樣性和變動性，增強了教學(xué)的不確定性。適應(yīng)新課程，實現(xiàn)教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變，對多數(shù)教師來說并非是一件容易的事。他們一方面要忙于日常的體育教學(xué)、大課間活動、課余運動隊訓(xùn)練；另一方面又要學(xué)習(xí)新的教法，更新知識，適應(yīng)時代的需要，迎接上級教育行政部門的各項檢查和各項競賽，很少有人肯花時間和精力進行教育科研活動。因此，教育科研一般都成為小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中的重點模塊。
　　為進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們進一步完善了教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)共同體，即組織成立了以教師進修學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展與教育科研共同體。在小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中，這一共同體主要表現(xiàn)為省、市、縣級的教研員與小學(xué)體育骨干教師合作、教師進修學(xué)校與小學(xué)體育骨干教師合作、部分小學(xué)體育骨干教師之間合作的“伙伴關(guān)系”，目的是加強對小學(xué)體育骨干教師教育科研的培訓(xùn)指導(dǎo)，以鼓勵他們的專業(yè)發(fā)展。
　　1.構(gòu)建相關(guān)機制，進行多維指導(dǎo)
　　為確保小學(xué)體育骨干教師對專業(yè)發(fā)展有明確的認識和具體的發(fā)展目標，通過已建立的“伙伴關(guān)系”共同合作培訓(xùn)方案，建立專家指導(dǎo)組和“教——學(xué)——研”互動組，發(fā)揮專家指導(dǎo)組的監(jiān)督指導(dǎo)作用和互動組的主體推進作用，在多維互動中保證培訓(xùn)的順利進行。專家指導(dǎo)組由校領(lǐng)導(dǎo)、省市縣體育教研員、資深教師和外聘體育名師組成，主要承擔(dān)設(shè)計培訓(xùn)方案、規(guī)范教師教學(xué)行為、指導(dǎo)培訓(xùn)進程、評估培訓(xùn)成效等任務(wù)。“教——學(xué)——研”互動組主要由專家和骨干教師結(jié)隊組成，擬定教學(xué)研究方向，針對教學(xué)實際問題開展行動研究，使參與骨干教師培訓(xùn)的教師的教學(xué)技能和教育科研能力通過培訓(xùn)能夠提高一個層次。
　　2.定期研討學(xué)習(xí)，提高理論知識層次
　　如果一位體育教師多年來不重視教學(xué)技能和自身的提高，那么他的知識面和教學(xué)技能很容易出現(xiàn)滑坡。鑒于此，培訓(xùn)強調(diào)有計劃、有步驟地共同提高。我們組織小學(xué)體育骨干教師定期進行教研活動，分工合作，每人進行不同專題的研究，如教育理念、教學(xué)方式方法、教育心理、學(xué)習(xí)心理、個體差異等，然后以報告或討論的形式與同事交流。在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)最新教育理念，研討小學(xué)體育與健康課教學(xué)中的主流趨勢，探索教學(xué)中存在的實際問題，交流解決問題的措施、途徑和方法。另一方面也有利于加強骨干教師之間的交流和合作，達到共同提高綜合素質(zhì)的目的。
　　3.剖析教學(xué)案例，共同反思評價
　　波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式，說明了反思性教學(xué)的重要性。小學(xué)體育骨干教師專業(yè)發(fā)展當然也少不了反思性教學(xué)，把他們組織起來對一些典型教學(xué)案例進行反思評價，更能促進教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展。具體教學(xué)案例可分為診斷型、經(jīng)驗型、理念型等，以同行相互聽課、名師公開課、專家講座等形式呈現(xiàn)；反思形式可采取自主反思在前、互為反思為主、多維評價為果這一流程，評價的目的不在于核定教師業(yè)績，而在于促進教師整體素質(zhì)的提高?？傊?，該模式主張借助實際案例進行教師教育，鼓勵骨干教師積極思考，從而幫助他們切實改善教學(xué)行為，提高教學(xué)實踐能力。
　　
　　二、優(yōu)化培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)方式
　　
　　培訓(xùn)課程在很大程度上決定著培訓(xùn)目標。根據(jù)當前小學(xué)體育骨干教師的專業(yè)發(fā)展需要，我們將培訓(xùn)課程分為五大板塊，即教科研板塊、教育理論板塊、行動板塊、實踐板塊、交流與匯報板塊，以加強培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性和實用性。
　　1.教科研板塊
　　（1）專題研究式。在通過專題講座讓學(xué)員掌握教科研論文的寫作要求和課題研究基本方法的前提下，從學(xué)會運用、形成能力這個角度指導(dǎo)學(xué)員進行專題研究。如提供一篇論文的內(nèi)容，讓學(xué)員學(xué)會命題、立意和表達；提供一篇有問題的論DXNKp3OBrFeMXdOLK/XlMHapufkud5yLjfuZdPsNzFU=文，引導(dǎo)學(xué)員修改；提供一個課題，讓學(xué)員學(xué)會選題、設(shè)計，以及收集資料和寫課題研究方案報告，掌握教科研的程序和方法。
　?。?）任務(wù)驅(qū)動式。我們采用任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性和自覺性，發(fā)揮學(xué)員的潛能，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。我們制定了“三定”原則，即定任務(wù)、定要求、定時間，要求學(xué)員寫經(jīng)驗總結(jié)和課題方案報告，并力爭使他們發(fā)表或立項。這樣，變?nèi)蝿?wù)為壓力，變壓力為動力，變動力為成果，逐步提高學(xué)員的教科研能力。
　?。?）教研互動式。它以科研為先導(dǎo)，以解決問題為目標，將教學(xué)科研的培訓(xùn)與學(xué)員的教學(xué)實踐結(jié)合起來。即圍繞學(xué)員教學(xué)實踐中的問題或困惑指導(dǎo)學(xué)員寫作教科研論文和進行課題研究，以此提高學(xué)員解決實際問題的能力和教科研水平，使得教學(xué)科研的培訓(xùn)與學(xué)員的教學(xué)實踐之間形成一種良性互動關(guān)系。
　　2.教育理論板塊
　?。?）專題講座式。這是一種常用的教育理論培訓(xùn)方式，即根據(jù)學(xué)員反饋的問題和困惑，確定專題——舉辦講座——組織討論——撰寫文章的模式。根據(jù)要求確定專題，舉辦講座，學(xué)員做好聽課記錄，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所獲勇于向主講教師提出問題。為進一步鞏固學(xué)員的學(xué)習(xí)所得，并將其升華到理論的層面，內(nèi)化為學(xué)員的理性認識，我們讓學(xué)員根據(jù)一定的要求撰寫學(xué)習(xí)感悟文章，以提高學(xué)員的教育理論水平和教育科研能力。
　?。?）自修反思式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展最有效的途徑。由于教師培訓(xùn)是教師在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建，所以自修反思這種培訓(xùn)方式以學(xué)員自我培訓(xùn)為主，讓學(xué)員根據(jù)統(tǒng)一配發(fā)的教材進行自我研修，在研修的過程中進行自我反思，從而不斷提升自己的理論素養(yǎng)。
　　（3）問題探究式。這種方式是以解決問題為中心，要求學(xué)員在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而提出解決問題的方案，根據(jù)解決問題的要求學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。提出問題——討論交流——專家點撥——實踐探索——總結(jié)提高是這種方式的基本操作程序。運用這種培訓(xùn)方式的目的是培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)員養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的技巧。
　　3.行動板塊
　?。?）自主參與式。參與式教師培訓(xùn)是在參與式的氛圍中使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)的知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。參與式培訓(xùn)關(guān)注教師自己的主動建構(gòu)，鼓勵教師調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，增強自信，主動貢獻自己的智慧。
　　
　?。?）同伴督導(dǎo)式。同伴督導(dǎo)是運用必要的教學(xué)督導(dǎo)方法和程序，由同伴教師擔(dān)任督導(dǎo)員的角色，對其他教師的教學(xué)行為進行督導(dǎo)，以促進其專業(yè)發(fā)展的過程。同伴教學(xué)督導(dǎo)使督導(dǎo)教師與被督導(dǎo)的教師處于平等的地位，這種同伴關(guān)系能使雙方真實、自然地表現(xiàn)自己和闡述自己的觀點。
　　（3）合作研究式。小學(xué)體育骨干教師的研究更多的是行動研究，它以自主、開放、實踐、反思為主要特征，以實踐情境為主要研究場所，研究旨在解決現(xiàn)實問題，并通過實踐來檢驗看法是否正確，解決問題的設(shè)想和措施是否有效，進而達到研究者理性的自覺。
　　4.實踐板塊
　?。?）案例教學(xué)式。案例是教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，在具體的情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也含有解決這些問題的方法。這種方式以典型的某一教學(xué)內(nèi)容的真實案例為載體，培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員通過自覺的反思、感悟、內(nèi)化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。
　?。?）雙向交互式。這是一種追求人本化理念的培訓(xùn)方式。它通過創(chuàng)設(shè)特定的情境（教學(xué)實踐），引導(dǎo)學(xué)員在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，從而產(chǎn)生新的教育教學(xué)思想，實現(xiàn)自我提高。該方式注重學(xué)員獲得親身體驗，在培訓(xùn)者與學(xué)員之間建立一種相互學(xué)習(xí)、共同進步的朋友關(guān)系；強調(diào)問題情境下的高層次學(xué)習(xí)，并注重培訓(xùn)方式對學(xué)員“教學(xué)方式”的示范作用。
　　（3）現(xiàn)場診斷式。教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是培訓(xùn)者與執(zhí)教學(xué)員和其他學(xué)員合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進行嚴謹?shù)睦硇杂^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的一種教師培訓(xùn)方式?，F(xiàn)場觀察診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的診斷“處方”，采用專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。
　　根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律將小學(xué)體育骨干教師的培訓(xùn)課程確定為教學(xué)科研、教育理論、行動研究和教學(xué)實踐等，每門課程確定三種主導(dǎo)的培訓(xùn)方式，從而構(gòu)建培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式“三位一體”的立體化的小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的模式，解決目前小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中的一些核心問題，將“培訓(xùn)什么”“為何培訓(xùn)”和“怎樣培訓(xùn)”有機組合，融為一體，發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)。這種創(chuàng)新的培訓(xùn)模式可以從宏觀上解決如何提高小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果這一根本問題。
　　
　　三、走教師合作發(fā)展道路
　　
　　在總結(jié)以往教師專業(yè)合作發(fā)展理論和模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段教師專業(yè)合作與發(fā)展的狀況，我們推出可促進小學(xué)體育骨干教師合作發(fā)展的幾種方式。
　　1.專業(yè)對話
　　教師的專業(yè)對話是指教師結(jié)成小組，定期會見，并就他們的教學(xué)及其相關(guān)的教育教學(xué)理論與實踐方面的問題進行專題性探討。進行專業(yè)對話可使他們深入地思考教學(xué)情境中遇到的問題，借鑒和吸收他人的觀點和方法，拓展自己的知識面和專業(yè)視野，促進他們對教學(xué)的反思。進行專業(yè)對話，首先必須營造一個民主、平等和相互尊重、相互合作的小組氛圍，其次要由小組成員討論決定會晤的時間、地點、討論的議題和每次討論的召集人等事項。每次具體的專業(yè)對話一般分為三個階段：一是對外部知識的匯總、領(lǐng)會和分析，二是挖掘教師個人的知識與經(jīng)驗，三是將專業(yè)對話與以后的教學(xué)活動建立聯(lián)系。
　　2.同伴臨床督導(dǎo)
　　同伴臨床督導(dǎo)是指運用必要的教學(xué)督導(dǎo)方法和程序，由同伴教師擔(dān)任督導(dǎo)員的角色，對其他教師的教學(xué)進行督導(dǎo)，以促進其專業(yè)發(fā)展的過程。同伴的選定應(yīng)在雙方自愿的基礎(chǔ)上，首先要有共同的愿望和目標，要相互支持和幫助；其次還要互相尊重，采取開放的態(tài)度。由于督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)的教師處于平等的地位，所以這種同伴型的關(guān)系不僅可減輕傳統(tǒng)行政督導(dǎo)給教師帶來的壓力，降低或消除教學(xué)中的表現(xiàn)成分，而且也會使擔(dān)當督導(dǎo)員的教師發(fā)現(xiàn)其他教師的長處，反省自己的不足，并能通過相互的討論與觀點的碰撞促進雙方的發(fā)展與成長。
　　3.合作行動研究
　　小學(xué)體育骨干教師的行動研究，是以共同的愿望和目標為基礎(chǔ)，以自主、開放、實踐、反思為主要特征，以實踐情境為主要研究場所，旨在解決現(xiàn)實問題，并通過實踐來檢驗看法是否正確，解決問題的設(shè)想和措施是否有效，進而達到研究者理性的自覺，從而切實改變現(xiàn)實。在這樣的研究活動中，作為研究主體的小學(xué)體育骨干教師，不僅需要與理論工作者的合作，也需要體育教師之間的合作。教師間的合作可以使行動研究的問題更為突出，更具有相似性和代表性，對問題情境的認識更清晰、更明確；對問題原因的分析和解決辦法的預(yù)設(shè)更具有多樣性、針對性和可操作性；使研究過程的實施更順暢、更高效；使反思與總結(jié)活動更具有批判性和創(chuàng)新性。
　　總之，小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到社會的廣泛關(guān)注，特別是針對目前進行的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的專業(yè)化發(fā)展問題也已經(jīng)提到議事日程。其中如何提高小學(xué)體育骨干教師的科研能力，促使他們盡快成長為既能夠勝任小學(xué)體育教學(xué)和教研，又能夠成為指導(dǎo)小學(xué)體育教師工作的學(xué)科帶頭人，確是重中之重。雖然“伙伴關(guān)系”“專業(yè)對話”和“合作發(fā)展”已不再是新的名詞，但是筆者仍然希望其在小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)和教師的專業(yè)化發(fā)展方面能為大家提供一些理論啟示和實踐參照。
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　　（責(zé)任編輯：朱蒙）