教育學(xué)生從“教育”家長(zhǎng)開(kāi)始

　　一、案例呈現(xiàn)
　　
　　本學(xué)期，班里的一個(gè)男孩子早晨經(jīng)常遲到，我找到這個(gè)孩子詢問(wèn)他遲到的原因，孩子支支吾吾說(shuō)不清楚。在與孩
　　子很難溝通的情況下，我給家長(zhǎng)打了電話，說(shuō)明孩子經(jīng)常遲到，影響了班級(jí)的成績(jī)，希望家長(zhǎng)能夠讓孩子早晨提前出來(lái)，不要遲到。家長(zhǎng)一方面表示早晨堵車很厲害，另一方面也表示盡量克服困難。
　　沒(méi)想到的是，在和家長(zhǎng)溝通后，這個(gè)孩子連續(xù)4天又遲到了。當(dāng)學(xué)校值周廣播總結(jié)上周的成績(jī)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)孩子連續(xù)遲到，我們班被扣了4分，結(jié)果那一周的成績(jī)我們班為不合格。聽(tīng)到這個(gè)成績(jī)，學(xué)生們都非常生氣，尤其是因?yàn)檫@個(gè)孩子的連續(xù)遲到造成的扣分，使學(xué)生們更加憤怒。廣播剛剛結(jié)束，全班學(xué)生都紛紛指責(zé)這個(gè)學(xué)生，但是這個(gè)孩子不但不羞愧，反而笑嘻嘻地看著大家，好像在故意氣大家。面對(duì)這種情況，我覺(jué)得要教育孩子必須要從“教育”家長(zhǎng)開(kāi)始，也就是要與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的理解和配合。于是，我和年級(jí)的其他老師進(jìn)行了一番商量，大家一致認(rèn)為，既然家長(zhǎng)對(duì)老師的提醒置若罔聞，我們就從另外的渠道想辦法，借助學(xué)生的是非感和榮譽(yù)感來(lái)提醒和教育家長(zhǎng)。
　　于是，我找來(lái)班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)，讓她代表全班同學(xué)給這個(gè)孩子的家長(zhǎng)打電話，把同學(xué)的意見(jiàn)反映出來(lái)，并對(duì)家長(zhǎng)提出要求。當(dāng)天晚上，中隊(duì)長(zhǎng)按照我的要求給那個(gè)孩子的家里打了電話。這樣做的效果很快就顯示出來(lái)了，在接下來(lái)的一周里，這個(gè)孩子一直沒(méi)有遲到。這讓我感到很欣慰：看來(lái)這個(gè)方法還是很有作用的。
　　沒(méi)想到，剛過(guò)了幾天，這個(gè)孩子又開(kāi)始遲到。這一次，我把孩子遲到的原因徹底調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是在家長(zhǎng)身上。原來(lái)，孩子的爸爸因?yàn)榕潞⒆釉绯砍圆伙?，要求孩子把早飯吃完再走，而又不適當(dāng)提前一點(diǎn)準(zhǔn)備好早餐。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)明明知道孩子會(huì)遲到，但是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)吃完早飯，所以就把是否遲到放在了一邊，無(wú)形之中無(wú)視學(xué)校的紀(jì)律，給孩子帶來(lái)了不良影響。由此可見(jiàn)，孩子經(jīng)常遲到，以及對(duì)遵守紀(jì)律產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度，關(guān)鍵原因在于家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和影響。
　　
　　二、案例分析
　　
　　從這個(gè)案例中，我深深地感覺(jué)到，孩子的問(wèn)題一定會(huì)從家長(zhǎng)的身上找到原因。孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，有的是孩子自身的問(wèn)題，有的是學(xué)校教育的問(wèn)題，但是屢次遲到、在和家長(zhǎng)溝通之后還沒(méi)有成效，就一定是家長(zhǎng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)問(wèn)題。由此讓我感到，現(xiàn)在做班主任工作，一方面要教育孩子，更重要的是要在關(guān)鍵問(wèn)題上和家長(zhǎng)達(dá)成一致，“教育”家長(zhǎng)先行，才能在教育孩子的問(wèn)題上取得成效。
　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)和以前的家長(zhǎng)有很大的不同，總是認(rèn)為孩子的身心愉快比紀(jì)律和規(guī)章制度更重要，自己孩子的利益高于一切，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的一些紀(jì)律不屑一顧；對(duì)教師的提醒和教育行為幾乎不怎么在意。作為教師，一方面要和家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通，讓其理解并尊重學(xué)校所進(jìn)行的一些必要的教育管理；另一方面，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用現(xiàn)實(shí)中集體的輿論力量，來(lái)“教育”家長(zhǎng)。從第二個(gè)方面來(lái)講，這種所謂的教育實(shí)在是一種無(wú)奈之舉；如果我們的家長(zhǎng)能夠從真正教育孩子的角度來(lái)考慮問(wèn)題，為孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)考慮，可能教師的工作會(huì)更好做一些。
　　
　　三、教育感悟
　　
　　回顧這個(gè)案例，我有如下幾個(gè)方面的體會(huì)。首先，我感覺(jué)到現(xiàn)在的小學(xué)班主任工作艱巨而復(fù)雜，與以前只要負(fù)責(zé)、有愛(ài)心相比，責(zé)任和要求有了很大的提高，工作方式面臨著新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)下的班主任要面對(duì)的不僅僅是孩子的問(wèn)題，還要面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭的多元的觀念和不同的教育理念，在多重的標(biāo)準(zhǔn)下，班主任要尋找一條適合現(xiàn)代兒童的教育方法。其次，要具備一些基本的心理咨詢的知識(shí)。在和上面的孩子談話的時(shí)候，我不僅僅是在和一個(gè)孩子進(jìn)行教師和普通學(xué)生之間的談話，我同時(shí)還兼任了心理咨詢師的角色，尤其是面對(duì)這樣一個(gè)表達(dá)非常困難、對(duì)周圍的一切都滿不在乎的孩子。最后，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中家庭的一個(gè)基本特征——一切以孩子為中心。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子逐漸養(yǎng)成了以自我為中心的觀念。在家長(zhǎng)的影響下，對(duì)學(xué)校的管理和教育不能充分接受，同時(shí)，這樣的家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，卻在不知不覺(jué)中對(duì)孩子進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕逃?，使孩子喪失了一些最基本的做人原則。這種表面的“愛(ài)”實(shí)際上是一種“害”。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到這種家庭行為給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響，并積極采取相應(yīng)的教育措施。
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　　(責(zé)任編輯：朱蒙)