“標(biāo)準(zhǔn)答案”之弊

　　一次，我在講到信息技術(shù)課算法部分難度相對較大的循環(huán)結(jié)構(gòu)時，為幫助學(xué)生更好地理解和掌握循環(huán)嵌套的概念，布置了課后家庭作業(yè)。收回作業(yè)后，我按照自己既定的思路批改了學(xué)生的作業(yè)。有一名學(xué)生拿到作業(yè)后來找我，認(rèn)為自己的做法是正確的，而我對他的批改有誤。是真的嗎？難道我的標(biāo)準(zhǔn)答案有誤？我隨后在程序里實(shí)踐了這位學(xué)生的代碼，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的思路雖不同于一般思路，但經(jīng)過小小改動，也能達(dá)到預(yù)期的目的。于是，我給作業(yè)重新打了分?jǐn)?shù)和等級。這雖說是一件小事，但對我的觸動很深：當(dāng)教師的定勢思維和學(xué)生的多元創(chuàng)新思維發(fā)生沖突時，我們該如何應(yīng)對？
　　依據(jù)著標(biāo)準(zhǔn)答案來批改學(xué)生作業(yè)、批改試卷、給學(xué)生打分、評判課上的提問回答，似乎是長久以來，大多數(shù)教師的普遍做法。有些教師甚至認(rèn)為，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，課還怎么上？作業(yè)還怎么批改？考試如何給分？可是，正是這樣或那樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，鎖住了教師的手腳，框住了教師的思路，限制了教師的視野，禁錮了教師的思想，讓教師陷入思維定勢的窠臼。
　　新課程改革中，一直在談創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但有些教師自身的觀念和教學(xué)方式方法，卻仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維的做法。標(biāo)準(zhǔn)答案就是之一。曾耳聞這樣一個事例。有位教師出了一道習(xí)題問小學(xué)生：雪化了變成什么？絕大多數(shù)學(xué)生回答：變成水。教師一一給了滿分。只有一名學(xué)生寫的是“變成春天”。教師卻打了零分。試想，思維本身陷入定勢，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為評判依據(jù)的教師，怎會培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生？
　　發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。當(dāng)有人問愛因斯坦何以有那么多的創(chuàng)造貢獻(xiàn)時，他說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了?！笨梢?，能多質(zhì)疑、能批判、能積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。我的故事中這位學(xué)生也是一個愛存疑的孩子。他拿到我批改后的作業(yè)，沒有因迷信教師權(quán)威而默認(rèn)自己的“錯誤”，而是主動來找我，要問個究竟。正是他的這份勇氣和執(zhí)著、這份求證的決心，為他的解題思路討回了“公道”，也讓我看到他思維的另辟蹊徑。
　　教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成一個個符合標(biāo)準(zhǔn)的知識容器。學(xué)生是富有朝氣和活力的群體——他們思維敏捷，想象豐富；他們的解題思路常常會出乎教師的預(yù)設(shè)，超出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。那么，我們教師該如何避免思維定勢呢？
　　首先，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放。教師若不善于學(xué)習(xí)，不屑于提高，自然就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)。即便看見了學(xué)生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無法給出正確的評價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
　　其次，教師要更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的質(zhì)疑氛圍，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。即使學(xué)生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易下否定結(jié)論，要善于包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性。
　　再次，教師也要多問。批改作業(yè)時，給出評價(jià)時，不能單純地以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為參照，而是要停下來多想一想：他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達(dá)到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一次小小探索。
　　創(chuàng)新精神是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力。為了保護(hù)和鼓勵學(xué)生的多元創(chuàng)新，教師必須拋開固有的思維定勢，不局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不照搬“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
　　
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