由學(xué)生拔出網(wǎng)線引發(fā)的思考

　　隨著計(jì)算機(jī)硬件的快速發(fā)展和軟件研究的日漸成熟，用于信息技術(shù)教育上機(jī)實(shí)踐操作的主陣地——網(wǎng)絡(luò)機(jī)房已被廣泛使用。如今，教師能夠利用多媒體教學(xué)控制軟件，如極域電子教室、傳奇因特網(wǎng)電子教室、蘇亞星多媒體教學(xué)網(wǎng)等，完成廣播教學(xué)、語音教學(xué)、分組教學(xué)、屏幕監(jiān)控、屏幕轉(zhuǎn)播、屏幕錄制、學(xué)生演示、黑屏肅靜等任務(wù)，從而輕松實(shí)現(xiàn)對學(xué)生上機(jī)情況科學(xué)、統(tǒng)一的管理，極大地減少了教師的工作強(qiáng)度和難度。許多信息技術(shù)教師認(rèn)為多媒體教學(xué)控制軟件是保證課堂教學(xué)順利開展的一大法寶，但在實(shí)際工作中，我們卻經(jīng)常遇到學(xué)生悄悄拔出網(wǎng)線的現(xiàn)象。筆者針對這一現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，做了一些分析和探索。
　　網(wǎng)絡(luò)機(jī)房中設(shè)備眾多、線路復(fù)雜，各學(xué)校分別制定出各項(xiàng)嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)章制度，禁止學(xué)生拆卸設(shè)備、插拔線卡。但有了制度，學(xué)生為什么要明知故犯，拔出網(wǎng)線呢？作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，必須認(rèn)真分析、冷靜處理，從教師自身找原因，不能簡單粗暴地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。筆者帶著困惑與不解，在實(shí)踐中反復(fù)觀察，課后與學(xué)生交流，終于得出了學(xué)生拔出網(wǎng)線的真正原因：他們選擇學(xué)生機(jī)與教師機(jī)網(wǎng)絡(luò)的物理斷開，是希望能夠脫離多媒體教學(xué)控制軟件的束縛，進(jìn)行自由操作。
　　多媒體教學(xué)控制軟件中設(shè)有一項(xiàng)強(qiáng)大而實(shí)用的“黑屏肅靜”功能。教師通過點(diǎn)擊“黑屏肅靜”，可以讓所有或部分學(xué)生機(jī)顯示器屏幕消失內(nèi)容，出現(xiàn)“黑屏肅靜”狀態(tài)，從而控制教學(xué)局面，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，使其專心聽課。然而筆者發(fā)現(xiàn)，教師每次點(diǎn)擊“黑屏肅靜”，都會(huì)引起一陣騷動(dòng)，學(xué)生紛紛表示不滿?！缎畔⒓夹g(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。”然而，教師頻繁使用“黑屏肅靜”，或使用“黑屏肅靜”時(shí)間過長，會(huì)影響學(xué)生的情緒，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。因此筆者建議，教師要慎重使用“黑屏肅靜”功能。
　　學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房后，紀(jì)律管理難度會(huì)相應(yīng)增加，教師的管理面也會(huì)隨之?dāng)U大，學(xué)生將面對顯示器屏幕獨(dú)立操作。教師可以借助多媒體教學(xué)控制軟件，監(jiān)控學(xué)生機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，這為教師全面掌握學(xué)生情況提供了極大的方便，也為教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生操作創(chuàng)造了最佳環(huán)境。但是現(xiàn)代社會(huì)，人們收集、處理、加工和利用信息的手段發(fā)生了巨大變化，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行日記寫作和美術(shù)創(chuàng)作，因而計(jì)算機(jī)中往往包含大量的學(xué)生個(gè)人信息和隱私。假如教師在未征得學(xué)生本人同意的情況下，使用屏幕監(jiān)控、屏幕轉(zhuǎn)播和屏幕錄制功能，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。如學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的一幅涂鴉作品被教師通過屏幕轉(zhuǎn)播，引來其他同學(xué)的嘲笑。
　　信息技術(shù)教育課程自身具有的實(shí)踐性和工具性特點(diǎn)，使教學(xué)過程顯得重復(fù)和枯燥。在信息技術(shù)教育界，大家都把教案設(shè)計(jì)形象地比喻為“產(chǎn)品說明書”。多媒體教學(xué)控制軟件的出現(xiàn)，將學(xué)生對照“產(chǎn)品說明書”自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過屏幕欣賞教師演示的教學(xué)模式，這便使很多教師過分依賴多媒體教學(xué)控制軟件。如在教學(xué)開始時(shí)，教師逐個(gè)演示步驟、命令，從文字的內(nèi)容到顏色的選擇，從表格數(shù)據(jù)的輸入到計(jì)算方法的統(tǒng)一，學(xué)生被動(dòng)記憶和接受。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師又開始重復(fù)演示。這種教學(xué)模式過多地占用了學(xué)生操作的時(shí)間，削弱了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的力度，在一定程度上損害了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　每一套教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作都擁有良好的目標(biāo)，即盡量發(fā)揮輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，令教學(xué)軟件服務(wù)于教學(xué)工作。因此，多媒體教學(xué)控制軟件在信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用的成功與否關(guān)鍵在于軟件的使用者——教師。透過學(xué)生拔出網(wǎng)線的行為，信息技術(shù)教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，要想更好地進(jìn)行教學(xué)，讓全體學(xué)生都樂于接受、積極參與，就需要在使用控制軟件前用心策劃、合理設(shè)計(jì)，在使用中科學(xué)安排、把握時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的局面。
　　
　　（作者單位：貴州湄潭縣湄潭中學(xué) 貴州湄潭縣湄江第四小學(xué)）