教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

　　2004年底，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對教師的信息化專業(yè)發(fā)展提出了明確的能力要求，提供了培訓(xùn)、考試和認(rèn)證的依據(jù)。國際上，很多國際組織和國家都先后開發(fā)了本組織或者本國的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。通過對國際上教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析，我們發(fā)現(xiàn)，國際上的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)脫離了孤立的技術(shù)層面要求，開始逐漸向教師應(yīng)用技術(shù)提高教學(xué)效果層面轉(zhuǎn)化。國際上的標(biāo)準(zhǔn)代表了一定的發(fā)展趨勢與潮流。本文基于國際化視野，審視教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠?qū)ν晟莆覈慕處熃逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)提供幫助。
　　
　　一、聯(lián)合國教科文組織的《教師信息與傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　聯(lián)合國教科文組織于2008年1月5日～8日在倫敦召開的青年人才交流會上頒布了《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)包括三個部分。一是政策框架、項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和策略。二是能力標(biāo)準(zhǔn)模塊。該模塊將教育改革內(nèi)容同多種政策方法結(jié)合起來，為教師制定了一整套技能要求。三是實(shí)施指南。其中詳細(xì)列出了教師在每一項(xiàng)技能規(guī)定或模塊內(nèi)應(yīng)該掌握的具體技能?！督處熜畔⒑蛡鞑ゼ夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以三種教育改革辦法為基礎(chǔ)，這些辦法與旨在提高國家勞動力質(zhì)量和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的替代辦法是一致的。一是通過在課程中融入技術(shù)技能，提高勞動力的技術(shù)攝入量——技術(shù)掃盲法。二是通過應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題，提高勞動力利用知識增加經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出價值的能力——知識深化法。三是提高勞動力創(chuàng)新和創(chuàng)造新知識的能力，以及公民從新知識中受益的能力——知識創(chuàng)造法。該標(biāo)準(zhǔn)針對進(jìn)行教育改革涉及的政策、課程和評估、教學(xué)法、技術(shù)的使用、學(xué)校組織和管理以及教師職業(yè)發(fā)展等六個部分，以及各部分結(jié)合融入課題的不同方法規(guī)定了相關(guān)能力要求，并為該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教師專業(yè)發(fā)展提供了指南。
　　
　　《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》確定了國際社會可以共享的信息和傳播技術(shù)及教育技能，同時協(xié)調(diào)了師范教育中使用信息和傳播技術(shù)的各種觀點(diǎn)和用語，從而促進(jìn)該領(lǐng)域的國際經(jīng)驗(yàn)共享。這套能力標(biāo)準(zhǔn)還列出了教師應(yīng)掌握的信息和傳播技能，并就如何通過教學(xué)改革和政策引導(dǎo)來促進(jìn)教師掌握和應(yīng)用這些技能提供了指導(dǎo)。
　　聯(lián)合國教科文組織指出，僅僅為學(xué)校配備計算機(jī)等硬件設(shè)備，不足以確保教師能夠?qū)⒈匾募寄芙淌诮o學(xué)生。教師必須熟悉信息和傳播技術(shù)，同時學(xué)校也應(yīng)在課程設(shè)置、教育政策、教師培訓(xùn)等多方面促進(jìn)信息和傳播技術(shù)的傳播。聯(lián)合國教科文組織制定的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用將有助于改善教師的普遍做法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　二、英國的《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　1998年，英國教育與就業(yè)部和英國教師培訓(xùn)署聯(lián)合制定并實(shí)施了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)包括“有效的教學(xué)和評價方法”和“在學(xué)科教學(xué)中使用ICT所必需的知識、理解力和技能”兩方面內(nèi)容。
　　A部分：有效的教學(xué)和評價方法
　　這部分著重于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)后的教學(xué)方法和評價方法。教師必須在課堂教學(xué)中采用本部分描述的方法和技能進(jìn)行實(shí)踐，并與培訓(xùn)者和同伴討論他們的進(jìn)步。主要內(nèi)容如下：①教師知道何時使用信息技術(shù)有益于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，何時使用是不太有效或不恰當(dāng)?shù)摹＂诮處熤廊绾斡行У厥褂眯畔⒓夹g(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。③當(dāng)在教學(xué)中使用信息技術(shù)時，教師知道應(yīng)該使用在什么地方。④教師知道如何有效地組織信息技術(shù)資源滿足教學(xué)的需要。⑤教師能夠認(rèn)識到信息技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，并且能夠區(qū)分信息技術(shù)在哪些方面可以為特定的學(xué)科教學(xué)提供幫助。⑥教師能夠選擇和使用最合適的信息技術(shù)滿足教學(xué)需要，能夠批判性地使用學(xué)科工具。⑦教師知道在學(xué)科教學(xué)中如何去發(fā)展和鞏固學(xué)生的信息技術(shù)能力。⑧教師懂得使用信息技術(shù)時如何監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，知道怎樣評價使用信息技術(shù)對教學(xué)的作用。
　　B部分：在學(xué)科教學(xué)中使用ICT所必需的知識、理解力和技能
　　這部分著重于教師在學(xué)科教學(xué)中使用ICT所必需的知識、理解力和技能來支持有效教學(xué)。教師必須在學(xué)科教學(xué)中具備這方面的能力，雖然這部分中的一些內(nèi)容需要特殊的訓(xùn)練，但大部分的內(nèi)容應(yīng)該與A部分整合到一起。主要內(nèi)容如下：①教師能夠正確地理解和使用與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息技術(shù)，評價信息技術(shù)使用的效果。②教師在信息技術(shù)支持學(xué)科教學(xué)的各個方面都具備能力，包括能夠使用一般的信息技術(shù)手段輔助教學(xué)、了解信息的特性等。③教師知道如何使用信息技術(shù)搜尋信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、傳播信息和交流想法。④教師知道單獨(dú)使用和整合使用信息技術(shù)手段的方法，以此支持相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。⑤教師能夠明白信息技術(shù)在準(zhǔn)備和呈現(xiàn)教學(xué)方面的潛力。⑥教師知道所教學(xué)生必須具備的信息技術(shù)能力水平，并指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)。⑦教師知道與所教年齡段學(xué)生相關(guān)的信息技術(shù)能力，包括合適的學(xué)習(xí)策略和工具；知道如何提供課程資源，如何有效使用課件等。⑧教師能夠意識到使用信息技術(shù)所帶來的健康、法律、社會倫理方面的問題。⑨教師知道如何使用信息技術(shù)減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
　　
　　三、韓國的《教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　韓國于2002年針對不同等級的教師制定了《教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》。在這個過程中，把教師的職務(wù)重新調(diào)整為教師、校監(jiān)（副校長）、校長三個等級，把教育信息部長改為信息技術(shù)教師，并另外規(guī)定其標(biāo)準(zhǔn)。《教師ICT應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》有兩個特征。第一，根據(jù)教師的職位，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，教育行政人員因工作需要也要掌握越來越多的ICT應(yīng)用能力，所以規(guī)定教育研究官要達(dá)到校長的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究人員要達(dá)到校監(jiān)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校里負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育的教師尤為重要，對他們提出了額外的附加標(biāo)準(zhǔn)。第二，針對不同的信息生命周期（信息收集—信息分析與加工—信息傳遞與交流，還包括倫理與保護(hù)），提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而使ICT應(yīng)用能力從單純的計算機(jī)操作技術(shù)擴(kuò)大到可以恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)中的問題。
　　
　　四、美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）是由國際協(xié)會參與制定的教師技術(shù)整合能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，早在1993年，國際教育技術(shù)協(xié)會就制定了第1版的ISTE教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（含13項(xiàng)績效指標(biāo)）。目前，由ISTE與美國教師教育認(rèn)證理事會和其他教育機(jī)構(gòu)共同開發(fā)的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其績效指標(biāo)已是第3個版本，績效指標(biāo)擴(kuò)展到23項(xiàng)。
　　歸類整理后大致包括以下幾個方面：①教師能正確理解信息技術(shù)操作和概念。②教師能夠有效地創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。③教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的方法策略與課程計劃進(jìn)行整合和實(shí)施，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。④教師能夠利用信息技術(shù)來實(shí)施各種有效的評價策略。⑤教師能夠利用信息技術(shù)提高工作效率和專業(yè)實(shí)踐能力。⑥教師能夠理解并應(yīng)用與信息化教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的社會、倫理、法律、人文等知識。
　　這一標(biāo)準(zhǔn)表明，教師首先需要獲得對技術(shù)的基本理解，并掌握相關(guān)的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠?qū)⒓夹g(shù)有效地整合到各自的課程教學(xué)中去，從而提升教師的專業(yè)技能。
　　
　　五、國際教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示
　　
　　1.教師信息技術(shù)能力不能僅停留在技術(shù)層面，而應(yīng)該與教學(xué)有效地融合在一起
　　以往我們在探討教師信息技術(shù)能力時，關(guān)注的焦點(diǎn)往往落在了信息技術(shù)本身。雖然有時也考慮到了如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，但并沒有明確地針對學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行討論。教師在課堂中應(yīng)用ICT，追求的是教學(xué)方式改變的表面形式，忽視了本質(zhì)。如在課堂教學(xué)這樣的同步教學(xué)環(huán)境中講授語文閱讀課，卻讓學(xué)生使用異步的BBS進(jìn)行交流，不僅失去了面對面交流信息的豐富性，而且學(xué)生失去了口頭語言表達(dá)能力的鍛煉，效果適得其反。
　　
　　學(xué)科教師信息技術(shù)能力的著眼點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，教師應(yīng)按不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)探究ICT應(yīng)用的策略，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)使用的方式，探索ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，不能舍本逐末。
　　在聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，教師應(yīng)能夠讓學(xué)生受益于技術(shù)帶來的種種好處。在學(xué)校和教室里，無論是現(xiàn)實(shí)的還是虛擬的，教師都必須掌握技術(shù)資源和技能，將科技理念和技能結(jié)合起來，有效地傳授必要的教學(xué)內(nèi)容。利用數(shù)字化的開放式教育資源以及先進(jìn)的數(shù)據(jù)收集和分析工具等諸多資源，教師能夠采用以前無法想象的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
　　2.教師信息技術(shù)能力發(fā)展是一個漸進(jìn)過程
　　教師信息技術(shù)能力的發(fā)展是一個層次漸進(jìn)的過程，從掌握基本知識技能向創(chuàng)造知識的方向發(fā)展。教師需要掌握信息技術(shù)的基本知識、理解力和基本技能，學(xué)會熟練地使用這些技術(shù)，并能夠自我決定什么時候用，什么時候不用，怎樣有效地應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中。但是，僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，教師還應(yīng)知道如何使用信息技術(shù)去搜尋信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、交流想法、解決問題，并在這個過程中嘗試創(chuàng)造新的知識。
　　在聯(lián)合國教科文組織的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出了能力標(biāo)準(zhǔn)的3個單元應(yīng)包括技術(shù)掃盲、知識深化和知識創(chuàng)造。由此看出，它們的思想脈絡(luò)是一致的。技術(shù)掃盲要求教師掌握基本的信息技術(shù)技能，并能使用信息技術(shù)來提高基本讀寫能力，管理自己的課堂教學(xué)信息。知識深化要求教師利用信息技術(shù)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生不斷掌握解決社會和生活真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的能力。知識創(chuàng)造要求教師能夠使用信息技術(shù)創(chuàng)造有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的新知識，能夠使用各種各樣的數(shù)字化設(shè)備來創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　3.關(guān)注利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流，也逐漸成為教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向。教師角色的變化必然伴隨教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的變化，要求他們具備利用信息技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展的多種能力，包括利用技術(shù)工具促進(jìn)和提高工作效能、利用技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、利用技術(shù)支持教學(xué)中的交互、利用技術(shù)工具來支持反思性教學(xué)實(shí)踐、利用技術(shù)開展教學(xué)研究等。
　　在聯(lián)合國教科文組織的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)“教師能夠使用信息技術(shù)支持自己的專業(yè)發(fā)展”。首先，教師能夠使用信息和傳播技術(shù)管理課堂教學(xué)，學(xué)會應(yīng)用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的技能。在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)會整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計課程目標(biāo)、單元計劃、學(xué)習(xí)方式和評價方式。其次，教師能夠利用信息技術(shù)獲得新的學(xué)科知識，不斷更新知識體系。最后，教師能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)造有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的新知識，并從中受益。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]韓國教育人力資源部.2005年度促進(jìn)教育信息化實(shí)施計劃[DB/OL]. http://www.moe.go.kr/inform/morgue.
　　[2]The Evolution of NETS for Teach