對信息技術(shù)與課程整合的再認(rèn)識

　　信息技術(shù)與課程整合的理論和實踐探索已進(jìn)行了多年，對其通行的看法是：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的目的。
　　但就目前來說，對信息技術(shù)與課程整合的整體認(rèn)識，感性的陳述多于有價值的思考，理想的狀態(tài)替代了真實的教學(xué)現(xiàn)實，以致在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與課程整合更多的是一種口號，難以成為日常教學(xué)的主流。因此筆者認(rèn)為，有必要對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行重新認(rèn)識，以獲得更準(zhǔn)確的定位。
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合究竟是什么
　　
　　按常規(guī)理解，信息技術(shù)特指以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)。在以往的教學(xué)中，每當(dāng)一種新技術(shù)誕生，就會被引入教學(xué)以增強教學(xué)效果，如幻燈、投影、錄音、錄像等。這些技術(shù)的參與并沒有從根本上改變常規(guī)的教學(xué)過程和教學(xué)方式，所以它們都被稱為輔助手段。
　　可見，如果技術(shù)沒有改變常規(guī)的教學(xué)過程和方式，就是一種輔助。這是筆者對技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的一個基本認(rèn)識。但為何信息技術(shù)在包含了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并用于教學(xué)實踐后就要提“整合”了呢？筆者認(rèn)為這主要是因為借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使常規(guī)教學(xué)過程和教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變成為可能。既然出現(xiàn)了這種可能，就說明技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系已從單純的技術(shù)服務(wù)于教學(xué)向教學(xué)需要借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。因此可以說，如果技術(shù)的運用沒有改變常規(guī)的教學(xué)過程和方式，技術(shù)對教學(xué)的影響叫輔助；如果技術(shù)的運用改變了常規(guī)的教學(xué)過程和方式，技術(shù)對教學(xué)的影響叫整合。這樣從技術(shù)介入教學(xué)的程度來定義，輔助與整合的界限就比較明確了。
　　
　　二、信息技術(shù)與課程整合容易出現(xiàn)的問題
　　
　　長期以來，教師對信息技術(shù)與課程整合難以把握，在教學(xué)實踐中問題多多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1．技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系難以理清。有些教師認(rèn)為技術(shù)僅起輔助作用。這種認(rèn)識在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下當(dāng)然是正確的，即使采用了現(xiàn)代技術(shù)手段也是如此。但如果要“整合”，那就要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，用技術(shù)和資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。面對傳統(tǒng)與新型的教學(xué)環(huán)境，教師對前者非常熟悉，對后者卻難以把握，因而實踐起來往往牽強附會，效果好的很少。
　　2．以技術(shù)、資源替代學(xué)科性。這一問題在技術(shù)輔助教學(xué)階段幾乎是不存在的，但到了信息技術(shù)與課程整合階段就表現(xiàn)得尤為明顯。一般來說，能借助信息技術(shù)構(gòu)建既符合新教學(xué)思想又滿足教學(xué)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境的教師很少，往往需要學(xué)科教師和信息技術(shù)教師合作才能完成。其間，信息技術(shù)教師占優(yōu)勢。因此，最終創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境常常表現(xiàn)為資源的堆砌和技術(shù)的濫用。如明明是一堂小學(xué)語文課，教學(xué)重點應(yīng)放在對字、詞、句的理解和把握上，對課文意境的體驗和感悟上，但教學(xué)卻被設(shè)計成類似自然常識傳授的呈現(xiàn)模式。學(xué)生雖學(xué)得很放松，但離教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。
　　3．認(rèn)為用了信息技術(shù)就做到了“整合”。與教育界的某些思潮相“呼應(yīng)”，每節(jié)課都想用技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。技術(shù)上耗時甚多，教學(xué)設(shè)計上用時太少，脫離了學(xué)科特點。
　　
　　三、認(rèn)識與反思
　　
　　由上面的問題分析可知，信息技術(shù)與課程的整合，并不是用了信息技術(shù)就叫整合，這里面有不同的層次。淺層運用：包括在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)。如教師借助網(wǎng)絡(luò)，展示教學(xué)資源，這不叫“整合”，而是“輔助”，是為教師上好課服務(wù)的。中層運用：用信息技術(shù)根據(jù)教學(xué)需求構(gòu)建教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，這是“整合”的形似，就是說有了“整合”的架子，但沒有“整合”的實質(zhì)，信息技術(shù)還是教學(xué)的輔助手段，用得不恰當(dāng)反而會有礙學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。深層運用：在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)要求，借助信息技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)過程貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。這樣的運用才具有“整合”的內(nèi)涵。
　　
　　四、教師如何真正抓住“整合”的關(guān)鍵
　　
　　1.轉(zhuǎn)變教師觀念
　　對教師來講，正確的態(tài)度應(yīng)該是既不放棄自己的權(quán)威也不固守不變，既不盲目排斥信息技術(shù)也不盲目崇拜。他們應(yīng)不斷整合新的信息以重構(gòu)新型的教師權(quán)威，應(yīng)不斷提高自己的信息素養(yǎng)，真正做到角色轉(zhuǎn)變，即逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、合作者、信息資源的設(shè)計者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問以及同伴。
　　網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富多彩的教學(xué)信息，但它所提供的信息是零散的、缺乏系統(tǒng)性的。這就需要教師憑借自己的經(jīng)驗和對學(xué)科知識的宏觀把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的知識串連成完整的知識體系。同時，教師還要根據(jù)社會需要改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容，設(shè)計和開發(fā)符合時代需求的教學(xué)資源，重新組織課程形式，不斷完善新的課程體系。
　　教師權(quán)威成功轉(zhuǎn)型的另一個關(guān)鍵因素就是建立良好的師生關(guān)系。信息時代由于資源的廣泛性，人與人之間應(yīng)該是一種民主、平等的關(guān)系。教師應(yīng)該以一種平等的眼光來看待學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生共同構(gòu)建一種民主、平等、和諧、愉悅的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系直接依賴于師生之間的交流，因此在教學(xué)活動中，師生應(yīng)該多元溝通、相互理解、化解沖突、密切交往。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
　　對學(xué)生來說，信息技術(shù)的應(yīng)用，最主要的就是利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)查找、比較、辨析、選擇、重組和利用信息。
　　學(xué)習(xí)初期，先要求學(xué)生了解如何在校園網(wǎng)電子圖書館中較熟練地查找所需的資料，特別是如何在浩瀚的資源庫中快速、準(zhǔn)確地找到自己需要的資料。隨著學(xué)生“閱歷”的增加，應(yīng)該不斷增加查閱信息的數(shù)量和難度，使學(xué)生知道并大致掌握什么信息應(yīng)該歸屬哪一類，該到哪里去找，以及如何查找。校園網(wǎng)上的資料雖多，但在碰到具有時效性的問題時，互聯(lián)網(wǎng)便成為一個補充即時信息的資源庫。通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源的互補，學(xué)生大多都能針對教學(xué)內(nèi)容找到大量的補充資料，但也有些學(xué)生只會整段摘錄或拷貝，不善于進(jìn)行信息處理，也不能夠用自己的語言重新組織。因此，教師應(yīng)有意識地在課堂作業(yè)中增加信息重組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生簡單的信息處理能力從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　3.信息技術(shù)與課程整合應(yīng)講究實效
　　筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是由重“教學(xué)”向重“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。為此，要堅持整合三要點：目中有人、人機互動、突破重點。
　　“目中有人”就是要求教師眼中不僅要有技術(shù)、課件，而且要關(guān)注課堂中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，克服以技術(shù)為中心的教學(xué)傾向，牢固樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)原則。
　　“人機互動”就是要求整合課中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)環(huán)境的強化功能有機結(jié)合起來，形成師生與信息技術(shù)環(huán)境的多邊交流溝通機制，使教學(xué)信息在師生心靈“碰撞”中迅速傳播?，F(xiàn)在許多整合課繼續(xù)沿襲著“授—受”的教學(xué)模式，這無非是教師朗讀變成媒體錄音播放，板書變成屏幕顯示，使原本人情味很濃的課堂變成毫無感情可言的“機—生”單向授受，課堂中難見教師的機智、學(xué)生的巧答。整合課強調(diào)“人機互動”，就是要求教師必須明確課堂是學(xué)堂，課件“動”起來不是目標(biāo)，學(xué)生“動”起來才是目的。以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是整合課的出發(fā)點和歸宿。
　　“突破重點”就是要求教師在運用信息技術(shù)時不可“眉毛胡子一把抓”，要把“好鋼用在刀刃上”，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出解決學(xué)科教學(xué)重點和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，做到摸清“兩端”，即吃透教材也吃透學(xué)生，依據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平確定好整合課的教學(xué)重點，然后“重錘”敲擊。這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　(作者單位：江蘇蘇州市電化教育館)