畫龍點睛與畫蛇添足

　　現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教育科學(xué)的核心和結(jié)晶。開展信息技術(shù)輔助教學(xué)，是把教育現(xiàn)代化引入課堂教學(xué)的重要方面和內(nèi)容。CAI把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式和立體式教學(xué)，令單純依靠教師的語言表達(dá)和板書來傳達(dá)信息的傳統(tǒng)教學(xué)方式相形見絀?，F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。這也決定了現(xiàn)代的語文教學(xué)運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既是現(xiàn)代社會的客觀要求，又是適應(yīng)社會發(fā)展的必然追求。
　　合理運用CAI，能夠有效地提高課堂教學(xué)效果，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體顯示出來，加強(qiáng)學(xué)生感知材料的直觀性、深刻性，為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍，達(dá)到多媒體課件畫龍點睛的功效。但是，有些教師陷入了“沒有現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段就無法體現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念”的誤區(qū)，往往費盡心思制作“色彩艷麗，畫面迷人”的多媒體課件來為課堂制造聲勢，結(jié)果反倒畫蛇添足。為此，筆者認(rèn)為運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系。
　　
　　處理好“主教”與“助教”的關(guān)系
　　
　　現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教學(xué)是教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的主宰，所以不能用多媒體課件代替教師的主導(dǎo)地位，更不能代替學(xué)生的主體地位。近日，聽一位教師上公開課，頗有感觸。在教學(xué)古代散文《登泰山記》時，教師準(zhǔn)備了錄音機(jī)、VCD光盤、投影膠片等教具，將學(xué)生帶入多媒體教室，從導(dǎo)入到介紹作者，教師拼命點鼠標(biāo)，忙碌鏈接，正課“千呼萬喚始出來”，教學(xué)時間已過半。整節(jié)課上，教師忙前忙后，沒來得及講解，學(xué)生看了“電影”，沒讀、沒思、沒寫，將一篇優(yōu)美的古代散文學(xué)得面目全非。
　　殊不知，語文教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是師生與作者的情感交流過程。在教學(xué)中，要通過教師主導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生的探究和思維能力的提高服務(wù)，但不是教學(xué)的主宰。因此，教師在設(shè)計課件時，一定要有目的性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要恰如其分，切忌游戲化，盲目搞教材搬家。
　　
　　處理好“直觀演示”與“思維培養(yǎng)”的關(guān)系
　　
　　運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于能傳遞大量的信息，節(jié)省教師大量的時間和精力，加快課堂進(jìn)程，增大課堂容量。同時，提供直觀形象和生動的動態(tài)圖畫，使學(xué)生對知識的理解和掌握更全面、更深刻，并用它們進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到信息非常豐富，形象性大大加強(qiáng)，同時不容易產(chǎn)生疲勞感，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這樣做也極容易將知識一覽無余地展現(xiàn)給學(xué)生，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。因此，使用多媒體課件，一定要把握好演示時機(jī)。對難點、疑點一定要先啟發(fā)提問，讓學(xué)生思索后再演示，或邊演示邊提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思索。如在教學(xué)《登泰山記》時，教師課前放映泰山風(fēng)光圖，讓學(xué)生從直觀上整體感受泰山的磅礴氣勢，既渲染了氣氛，又調(diào)動了學(xué)生情緒。再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀至重點部分“泰山觀日出”時，播放“泰山日出”之景觀，并提醒學(xué)生觀察日出前、日出時、日出后的色彩和狀態(tài)等。接著讓學(xué)生將觀察到的景象口頭描述。最后，將自己的描述內(nèi)容與課文對照比較，領(lǐng)會作者遣詞造句的精工之妙。這樣，全面調(diào)動了學(xué)生的思維和感官，在課件的引導(dǎo)下，通過讀、觀、說、比、寫，既掌握了重點知識，又培養(yǎng)了語文能力，教學(xué)效果很好。
　　
　　處理好“演示”與“板書”的關(guān)系
　　
　　有許多教師在運用多媒體教學(xué)時，只注意課堂演示，往往忽略了板書。多媒體演示雖具有非常強(qiáng)的直觀性，特別是增強(qiáng)形象性的功能，使學(xué)生一看就明白，但演示時間較短，學(xué)生不能及時把感性知識上升為理性知識。而教師的板書也是一種直觀的教學(xué)方式，板書顯示了知識要點，有時還再現(xiàn)思維過程，是把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的中間手段，對學(xué)生知識的構(gòu)建起著提綱挈領(lǐng)的作用，而且停留時間較長，便于小結(jié)和反饋。因此，板書的作用是演示不能替代的，切忌以演示代替板書。
　　
　　處理好多媒體課件和其他教具之間的關(guān)系
　　
　　運用信息技術(shù)能創(chuàng)造各種動手操作的情境，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，用各種媒體優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官，共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理處于主動活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，在唐宋詩詞教學(xué)中，就可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以畫襯文（繪畫）、以詩配文（編寫課本?。⒄n外制作道具演課本劇，鼓勵幾個電腦小高手根據(jù)他們對課文的理解與感受，分組設(shè)計制作課件。學(xué)生們充滿豐富想象的、雖稚拙而又富有靈氣的詩文繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品以及生動活潑的表演，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的巨大潛能。這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，又利于表達(dá)學(xué)生獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力。同時，這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、生動、活潑的發(fā)展?？梢?，多媒體教學(xué)手段的運用絕不排斥其他教具、學(xué)具的使用，恰恰相反，各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮最大的功能。因此，只有充分發(fā)揮多媒體直觀、形象、生動地展示知識形成過程的作用，同時還配以其他教具的演示以及適時、適度的教具操作，才能真正達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，切忌多媒體手段獨占課堂。
　　
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