小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何落實(shí)“以生為本”

　　“以生為本”是新課程強(qiáng)調(diào)的最重要的價值取向。它蘊(yùn)含兩層含義：一是“以學(xué)生的學(xué)為本”；二是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)所承擔(dān)的功能應(yīng)從為教師的“教”而設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，要立足于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的健全人格。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“以生為本”理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上的落實(shí)，應(yīng)將著力點(diǎn)放在以下方面。
　　
　　一、緊扣學(xué)生的心理特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)闹黝}素材
　　
　　小學(xué)生活潑好動，好奇心、好勝心強(qiáng)。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是出于對計(jì)算機(jī)的新鮮、好奇。他們喜歡動手操作，但注意力維持得時間短，抽象思維能力差。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的主題和活動，讓學(xué)生在愉快的活動過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。如，在執(zhí)教《聲音的采集與處理》一課時，我利用學(xué)生對錄制出來的自己的聲音很好奇的心理，設(shè)計(jì)了“試聽自己的聲音”的主題任務(wù)，從而讓學(xué)生帶著極大的興趣認(rèn)識計(jì)算機(jī)中的“錄音機(jī)”軟件，學(xué)會用它錄下自己的聲音。學(xué)生聽到“錄音機(jī)”里自己的聲音后，好奇心得到了滿足，于是有些懈怠。為保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又設(shè)計(jì)了“比一比誰的聲音最好聽”的評比活動。在競賽的驅(qū)動下，學(xué)生主動認(rèn)識各種聲音文件，并開動腦筋積極思考如何提高錄音的效果，順利、有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　再如，在講解“插入剪貼畫和圖文混排”時，結(jié)合小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“給《哈利波特》電影海報配彩圖”的主題任務(wù)，讓學(xué)生把原本介紹影片的枯燥文本變得圖文并茂。由于學(xué)生很喜歡看《哈利波特》，他們非常投入地插入圖片和調(diào)整圖片的位置，不僅很快學(xué)會了本課的知識，還出現(xiàn)了很多非常有創(chuàng)意的作品。
　　
　　二、把握學(xué)生的認(rèn)知特征培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
　　
　　小學(xué)生的記憶能力較強(qiáng)，雖然有時通過死記硬背能把一些概念和操作記得非常熟練，但對其內(nèi)涵卻不一定能準(zhǔn)確把握，更不會靈活運(yùn)用。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，知識更新快。對小學(xué)生而言，他們更應(yīng)該學(xué)會操作的方法，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。此外，小學(xué)生的知識面還很窄，教師也不宜在旁征博引時涉及學(xué)生并不熟悉的內(nèi)容。在講解概念時，要利用小學(xué)生已有的舊知識來理解新知識。如在講解“文件”與“文件夾”的概念時，教師把“文件夾”比喻成具有多層結(jié)構(gòu)的書包，每層可以直接裝作業(yè)本也可包含下一層，給文件找個“家”是為了方便管理多個文件。這樣，通過生動、形象的比喻，新知識接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，便于學(xué)生將新知識內(nèi)化。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)新知識時，往往是先從局部分散地學(xué)，最后才有一個整體的了解。由于認(rèn)知能力有限，學(xué)生對知識的歸納、概括是有局限性的。這就造成學(xué)生對知識掌握得比較零散，缺乏整體架構(gòu)的意識。教師要在知識講授完后及時地總結(jié)歸納，這樣有助于學(xué)生融會貫通，順利實(shí)現(xiàn)知識遷移，也有助于提高學(xué)生的記憶效果，便于學(xué)生迅速地檢索和提取所需知識。
　　
　　三、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺促進(jìn)師生互動和反饋
　　
　　“以生為本”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師組織教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在探究活動和親身實(shí)踐的過程中得到發(fā)展。這就要求我們在課堂上鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許他們產(chǎn)生不同的認(rèn)知或用各自不同的方式完成任務(wù)。例如在完成“文件內(nèi)文本塊的選擇與位置調(diào)整”的任務(wù)時，學(xué)生有的使用拖動法，有的配合Shift鍵，有的采用在文本左側(cè)雙擊的辦法等等。在“文件的復(fù)制”任務(wù)中，復(fù)制粘貼法、左鍵拖動法、另存為法……不一而足。教師要力戒“一言堂”，要給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，讓他們在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)構(gòu)建知識、掌握能力。
　　理想的課堂應(yīng)該是一個和諧平等基礎(chǔ)上師生互動、心靈對話的舞臺。因此，教師在給予學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上，還要注意營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，把自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，使學(xué)生肯于思考、樂于參與。教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和意義都有自己的解讀，教學(xué)過程就是要通過師生互動將這些不同的理解充分地展示、交流和彼此分享。在師生互動方式的選擇上，問答與對話是最常用的方式。因而，教師對問題的設(shè)計(jì)尤為重要。教師在提問時要注意有具體的指向、富有針對性，從而起到“一石激起千層浪”的效果。例如，還是在“試聽自己的聲音”的主題任務(wù)中，教師設(shè)問“如何聽到自己的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“錄音機(jī)”錄制聲音文件；“為什么認(rèn)不出自己在錄音機(jī)中的聲音”，讓學(xué)生思考影響聲音質(zhì)量的因素；“如何使自己的聲音更好聽”則可以使學(xué)生掌握基本的編輯、美化聲音的方法……通過有針對性的、層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸走向深入。
　　
　　四、正確處理生成的錯誤豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且往往前一步操作失誤，后一步就無法完成。教師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)階段還是在教學(xué)活動階段都要考慮到這一現(xiàn)實(shí)因素。學(xué)生初學(xué)計(jì)算機(jī)操作，難免屢次出錯。為了保障活動按計(jì)劃順利進(jìn)行，教師會多次強(qiáng)調(diào)操作的準(zhǔn)確性。這樣，有相當(dāng)一部分學(xué)生在出錯后就會不知所措，或不敢“輕舉妄動”，甚至害怕上機(jī)。面對學(xué)生的錯誤，教師不要責(zé)怪學(xué)生，更不能怕麻煩，要善于在課堂上排除錯誤，還要適時教給學(xué)生查找錯誤以及排除錯誤的方法，從而豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高操作技能。通過言傳身教，讓學(xué)生體會到遇到錯誤和失敗，不僅不能怕，還要用各種方法來努力糾正和克服。因?yàn)榧m正一次錯誤就是一次經(jīng)驗(yàn)的積累，計(jì)算機(jī)高手都是在“出錯—糾正錯誤—再出錯—再糾正錯誤”的一次次循環(huán)中練就的，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生遇到錯誤和困難時的意志力。
　　當(dāng)然，尊重學(xué)生的錯誤體驗(yàn)，并不意味著要無原則地肯定或贊揚(yáng)學(xué)生錯誤的做法。有些誤操作對計(jì)算機(jī)是致命的，如刪除和移動系統(tǒng)文件；有些操作行為有悖于正常的價值取向，如學(xué)生學(xué)會“復(fù)制”、“粘貼”后，開始用這種方法抄襲他人作業(yè)……遇到這些情況，教師必須重視，并及時給予警示、教育。
　　
　　五、倡導(dǎo)多元化評價方式全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
　　
　　“以生為本”的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，不是對學(xué)生知識與能力的甄別和選拔，而是通過評價的引導(dǎo)，把單一的對知識與技能的評價拓展到對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價。這就要求我們既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，使評價活動在啟迪學(xué)生智慧的同時，潤澤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　針對小學(xué)生的特點(diǎn)，課堂評價應(yīng)當(dāng)少一些評判，多一些鼓勵，不直接說“對”或“錯”，不簡單地“比比誰做得更好”，而應(yīng)讓評價的功能多元化。用激勵和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的自信心；用具體、真實(shí)的評價語言指導(dǎo)學(xué)生努力的方向，如“步驟清晰，操作熟練”、“輸入正確，排版美觀，插圖位置適當(dāng)，比例合適”；用啟發(fā)性的語言引起學(xué)生思考，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系，如“請說出你這樣做的理由”、“為何插入過來的圖片不能移動”，等等。
　　“以生為本”的評價還要求師生雙方的共同參與，尤其突出學(xué)生的自評和互評，讓他們在實(shí)踐和反思中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人，同時增強(qiáng)自我評估能力，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
　　總之，“以生為本”的理念要求我們在教學(xué)時注重學(xué)生主體地位和主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并以平等和諧的師生關(guān)系、協(xié)調(diào)多樣的方法點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，從而讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮、能力得到鍛煉、個性得以舒張、身心得到發(fā)展。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬汉颖毙吓_學(xué)院初等教育學(xué)院）