對一次教研活動的多視角審視

　　活動的形式與目標(biāo)
　　
　　上學(xué)期末，區(qū)教研員在安排這個學(xué)期的教研工作時，提出了“主動性學(xué)習(xí)”主題下小團(tuán)體滾動式研究的工作。初聽起來，這項(xiàng)研究很新鮮。那么，究竟什么是“主動性學(xué)習(xí)”主題下小團(tuán)體滾動式研究呢？在后來的工作會議上，經(jīng)過教研員精心講解，我得到了答案：“主動性學(xué)習(xí)”是要研究的目標(biāo)；小團(tuán)體滾動式則是教研活動的組織方式。與大型的教研活動恰好相反，這項(xiàng)教研活動由為數(shù)不多的幾位教師自由搭配，組成一個個教研小組，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，循環(huán)上課、聽課和研討。即選定一節(jié)課，第一次活動先請其中的幾位教師來上。課后經(jīng)過聽課教師的討論和交流，發(fā)掘問題、優(yōu)化教案、改進(jìn)教學(xué)流程。幾天后舉行第二次活動，請小組內(nèi)另外幾位教師再來上同樣的內(nèi)容。課后所有教師對照上次的活動再進(jìn)行深入研討與反思。教研員觀摩整個教研活動過程并進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過這樣幾次教學(xué)研討活動，最終實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
　　1.使每位教師都有機(jī)會參與到活動之中，避免了因?yàn)榛顒訄F(tuán)體過大，每位教師參與機(jī)會不多的難題。
　　2.通過每次的上課與評課交流，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教案的改進(jìn)，提高教師上課的技巧，優(yōu)化教學(xué)流程。
　　3.借助這個持續(xù)性的小團(tuán)體滾動式教研活動，對如何在課堂中實(shí)現(xiàn)“主動性學(xué)習(xí)”進(jìn)行探討，讓教師在今后的教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)“主動性學(xué)習(xí)”的思想。
　　
　　活動的安排與過程
　　
　　通過自由組合，我們小組的成員主要來自六個學(xué)校。本學(xué)期第一次小團(tuán)體滾動式研究的時間安排在三四月份各一次教學(xué)研討活動，授課內(nèi)容為：第二冊第14課《美妙的海洋世界》。
　　3月18日，由我和另外一位教師在慈城中心小學(xué)開啟了第一次教學(xué)研討活動。
　　角度一：作為執(zhí)教者
　　我第一個出場。由于是借班上課，等學(xué)生在座位上坐好后，我先請班長介紹了一下他們班，隨后向?qū)W生做了自我介紹。通過與他們交流，我簡單掌握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格。于是，對事先準(zhǔn)備的教案適當(dāng)微調(diào)后導(dǎo)入新課。在課的前半段，教學(xué)一直很順利。在我講到利用“百度圖片搜索”搜索魚的圖片時，第一個問題出現(xiàn)了：雖然我已經(jīng)講過了“百度”網(wǎng)站怎么進(jìn)入、“關(guān)鍵詞”怎么輸入，但還有相當(dāng)多的學(xué)生不能正確打開網(wǎng)址和輸入關(guān)鍵詞。這一環(huán)節(jié)用了很長時間才完成。后來，在處理從網(wǎng)上下載的魚的圖片時，學(xué)生又在白色邊緣的處理上花了大量時間。以致我盡管簡化了教學(xué)內(nèi)容，還不得不延長了幾分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束本課。對于這節(jié)課，我原本胸有成竹，沒料到學(xué)生會在上述兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)這么大的困難。我自己感覺這節(jié)課是上砸了，同時，也很關(guān)注接下來的第二位教師是怎么上的。也許我能從他那兒得到啟發(fā)，找到解決問題的辦法。
　　角度二：作為聽課者
　　課間活動后，第二位教師上場了。他也首先和學(xué)生進(jìn)行了簡短的交流。接著，他出示了一幅“美麗的海洋世界”圖畫，并向?qū)W生提問：對于完成這樣一幅畫，你想提什么問題？學(xué)生思考后，提出了一些諸如魚的大小、多少、泡泡怎么解決等問題。這個引入讓我眼前一亮。這些問題不正是這節(jié)課的關(guān)鍵嗎？如果讓學(xué)生按照解決這些問題的思路來上課，不也正是主動性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？但遺憾的是，好像這位教師對教學(xué)節(jié)奏也沒有控制好。在接下來的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也出現(xiàn)了和上節(jié)課一樣的問題——由于學(xué)生在輸入網(wǎng)址和對圖片白色邊緣的處理上花了很長時間，教學(xué)內(nèi)容也無法在課時內(nèi)完成。
　　我們的教學(xué)出現(xiàn)了同樣的問題，那會不會是我們安排的教學(xué)環(huán)節(jié)都不夠合理呢？這種想法在我心中頓生。聽完課后，我特別想就這些問題與第二位授課教師交流觀點(diǎn)，同時，也非常想知道別的教師是怎么看的。
　　角度三：作為參與者
　　接下來，我們幾位教師趁熱打鐵，馬上進(jìn)行了評課以及研討。每位教師都針對課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了發(fā)言。最后討論的結(jié)果是，兩位教師都沒有按時完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說是不成功的。但同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題：這節(jié)課的知識點(diǎn)比較多，留給學(xué)生的操作時間不足。大家的建議是將其分解為兩個課時，把組合成一幅“海洋世界”圖畫的操作內(nèi)容放到第二課時。我們還一致認(rèn)為，第二位教師在課前對學(xué)生的提問是非常好的導(dǎo)入設(shè)計，切中了在課堂教學(xué)中探索“主動性學(xué)習(xí)”的主題。
　　通過深入研討，教師們還對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提出了一些新的見解，如教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是如何處理魚的白色邊緣部分等。幾位在下次活動中要上課的教師也表示，要根據(jù)這次討論的結(jié)果再次修改教案，爭取在下次活動中上得更出色。參與討論的每一位教師都切實(shí)感受到了這次教研活動帶給自己的收獲。當(dāng)然，我也在討論中得到了想要的答案。
　　
　　活動后的反思
　　
　　首次教研活動結(jié)束后，我整理思路，形成了一些想法與同行們共享。
　　自組團(tuán) 促參與
　　在我們平時的教研活動中，一般都采用指定一位或幾位教師上課，再在聽課后由各位教師進(jìn)行評課和研討的形式進(jìn)行。每次活動的過程千篇一律，面對上課、聽課和研討模式的固定，教師們往往會出現(xiàn)缺乏興趣的表現(xiàn)，最終導(dǎo)致教師參與程度不高，教研活動的效果大打折扣。這次是“自組團(tuán)”，教師們自由組合而成“小團(tuán)體”。組團(tuán)的教師們有著大致相同的興趣和愛好，所以參與的積極性比以往高。像在這次活動中，無論是授課還是研討，教師們都表現(xiàn)得非常積極。此外，在活動中每位教師可以對執(zhí)教者、聽課者、參與者三個角色進(jìn)行自由切換，大大增加了活動的靈活性。這也在一定程度上提高了教師們的參與興趣。
　　
　　小團(tuán)體 增幾率
　　
　　在“小團(tuán)體”活動中，每位教師參與活動的幾率要比在那種大團(tuán)體研究中參與的幾率高。首先，每位教師必須在一次活動中體驗(yàn)執(zhí)教者、聽課者與參與者這三個角色。這樣，教師完整參與活動的機(jī)會大為提高。其次，在活動后的研討中，每位教師的發(fā)言機(jī)會也大大提高。以往在大團(tuán)體活動后的研討中，教師們的發(fā)言并不積極。原因有很多，有一點(diǎn)已得到大家的共識，那就是很多教師都擔(dān)心自己在這么多教師面前說錯話，面子上過不去，索性放棄了發(fā)表意見的機(jī)會?！靶F(tuán)體”則不然，一是人比較少；二是教師們比較熟悉，感覺即使說錯也沒有關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，教師們都能暢所欲言?br/>　　
　　“滾動式”出效率
　　
　　每一次教研活動都會針對某一個或幾個問題得出結(jié)論。在以往，教師們雖然在教研活動中得到了許多的啟發(fā)，也都會將研討的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中。但教研活動過后，針對相同內(nèi)容的再次活動很少，這就缺少了對活動的后續(xù)探討?；顒友杏懞笏贸龅慕Y(jié)論到底好不好，在教學(xué)活動中應(yīng)用得合不合適，在短時間內(nèi)很難評價?！皾L動式”研究則增強(qiáng)了活動的持續(xù)性，能夠?qū)σ粋€問題進(jìn)行反復(fù)研討，一遍不行，再來第二遍，而且第二次的活動緊跟在第一次活動之后，第一次得出的結(jié)論會很快在第二次活動中得到驗(yàn)證，大大提高了活動的效率，同時也為問題的解決提供了保障。
　　
　　多角色 擴(kuò)視野
　　
　　在往常的教研活動中，教師扮演的角色最多有兩種——執(zhí)教者或聽課者。在整個教研活動中，每位教師最多只能從兩種視角來思考問題、分析問題。雖然活動中有教學(xué)的交流與研討，但作為單個教師就很難理解處于執(zhí)教者與聽課者時的區(qū)別。用不同的身份來參與教研活動的過程，會產(chǎn)生不同的感受與想法。小團(tuán)體滾動式教研活動則讓教師體驗(yàn)了用三種身份來參與活動，這也就為教師提供了更廣闊的視野更全面地觀察、分析和解決教學(xué)活動中遇到的問題。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓕幉ㄊ薪眳^(qū)莊橋中心小學(xué)）