關于體育教學技能的反思與重建

　　一、新課程背景下對體育教學技能的反思
　　
　　1.反思一：為什么新觀念、新理論學習了一大堆，反而感到體育課越來越難上了?
　　首先，新課程倡導的新觀念、新理論不能給當前具體特定的實踐問題提供明確的詳細解釋或解答，只能給這一具體特定問題的理解和解答提供啟示性的幫助，體育教師要通過自己的思考、選擇、決策、檢驗來更新自己的觀念，才能將新課程的觀念、理論內(nèi)化為“自己的觀念”、自己“行動的理論”。
　　其次，體育教育理想、教育觀念和體育教育專業(yè)知識是體育教師素質(zhì)的深層結構，體育教師的教學行為與策略是素質(zhì)的外化形式，而體育教學技能則是內(nèi)在的、深層次的成分轉化為外在行為表現(xiàn)的中介機制。
　　由此看來，如果體育教師既沒有將“學到的理論”變?yōu)樽约骸靶袆拥睦碚摗?，又沒有掌握將教育理念轉化為教育教學行為的教學技能，光學了一大堆關于新課程理念的新名詞，怎么能不感到體育課越來越難上了呢?
　　
　　2.反思二：為什么自己力圖轉化角色，但往往卻容易角色錯位呢?
　　教師角色的特點向來具有權威和神秘感。以前教師往往扮演的是知識和真理的代言人和灌輸者、學生紀律的管理者和國家課程執(zhí)行者的角色，因此，在學生和家長的眼里，教師就是權威，教師也往往以權威自居。課改后新的課程理念的落實，新的課程目標的實現(xiàn)，強烈要求教師轉變角色，很多體育教師順應課改的要求，積極主動地轉換角色，努力使自己成為學生學習的引導者、學生成長的幫助者、新課程的建設者。
　　但是，轉換角色是一個重大挑戰(zhàn)，它不僅需要體育教師有更新教育理念的決心和勇氣，還要有重建與這一角色相匹配的教學技能的智慧和毅力。
　　例如，體育教師要由體育知識和技能的傳授者變?yōu)閷W生學習體育知識和技能的引導者，那么他就要由重傳授向重發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變，由“以教定學”向“以學定教”轉變，由重結果向重過程轉變，由居高臨下向平等互動轉變，等等。相應地，他就應具備指導學生學習的技能，傾聽、溝通和合作互動的技能，使課堂活起來的組織管理技能等等。
　　因此，在體育與健康課程改革的舞臺上，體育教師為了適應角色的需要，必須重新建構自己的教學技能，只有這樣才能避免角色錯位，才能有效實現(xiàn)課程目標。
　　
　　3.反思三：為什么課改這么多年了，有的體育教師進步很快，有的卻步履蹣跚?
　　體育與健康課程改革是一個從理想到現(xiàn)實的進程，課程實施存在著層次落差，這也是體育與健康課程改革中常常出現(xiàn)各種各樣困難的原因之一。這就對體育教師的課程能力提出了挑戰(zhàn)。
　　有學者認為至少存在五個層次的課程。第一是“理想的課程”，是指由一些研究機構、課程專家提出的“課程”，帶有很強的理想和浪漫的色彩，代表著課程的未來形態(tài)。第二是“正式的課程”，是指由教育行政部門規(guī)定的課程方案、課程標準、教材，也就是列入學校教學計劃和課程表的課程。第三是“領悟的課程”，是被教師領悟的課程。由于不同教師對“正式的課程”會有各種理解和解讀的方式，因此教師對課程“實際上是什么”或“應該是什么”的領會，與“正式的課程”會有一定的差距。第四是“運作的課程”，是指教師在課堂教學中實際實施的課程。觀察和研究表明，教師實際上運作的課程與他們領悟的課程同樣會有一定的差距。第五是“經(jīng)驗的課程”，是指學生實際體驗到的東西。因為每個學生結合自己的經(jīng)驗對事物都有自己特定的理解，兩個學生上同一堂課，會有不同的體驗或學習經(jīng)驗。
　　要使“領悟的課程”盡量和“正式的課程”相吻合，體育教師必須提升教學認知技能，要使“運作的課程”盡量和“領悟的課程”相吻合，體育教師必須提升教學操作技能，而在這兩個環(huán)節(jié)中教師都必須提升教學監(jiān)控技能。教學監(jiān)控技能、教學認知技能和教學操作技能這三種技能互為關聯(lián)，共同組成教學技能。因此體育教師的教學技能是課程能力的重要組成部分，體育教師在課程改革中，教學技能重建的水平直接決定了他們專業(yè)發(fā)展的水平，決定了他們在課改中進步的快慢。
　　
　　二、新課程背景下體育教學技能的重建
　　
　　1.與時俱進，補充新的體育教學技能
　　新課程改變了教與學的方式，也改變了課堂中原有的師生之間的地位關系，當教師作為學生發(fā)展促進者的時候，教師需要形成“促進學生發(fā)展”的教學技能，教師新的教學技能也就應運而生。例如，教師的人際活動技能、開發(fā)和整合課程資源技能、運用現(xiàn)代信息技術的技能、教學研究的技能等等。
　　其中對體育教師來說人際活動技能顯得格外重要，這既是新課程對體育教師的要求，也是體育教學的特質(zhì)對體育教師的要求。
　　首先，要學會傾聽。體育教師要適時地給學生表達的機會，允許學生有不同意見和做法，鼓勵學生富有個性的表達方式和內(nèi)容；體育教師在傾聽學生表述時要全神貫注，保持敏捷，努力理解學生見解中的關鍵點，并及時給予點撥；要善于欣賞學生表述的獨特性并在傾聽中捕捉和強化，對學生表述中不和諧不正確的聲音要沉著應對，因勢利導，切忌簡單粗暴。
　　其次，要學會溝通。體育教學交流中的溝通是雙方的“敞開”和“接納”，體育教師要真正為學生創(chuàng)設一種接納的、民主的、寬容的課堂氛圍，做到不僅讓學生說話，還要讓學生學會對話。
　　最后，要學會合作和互動。體育教師要以一種伙伴的態(tài)度參與到學生的學練活動中去，以平等的心態(tài)與學生合作互動，在互動中感悟學生的需要，在互動中幫助學生，在互動中生成自我。同時，體育教師還應該成為同事的工作伙伴，應該贏得學校管理者及教育行政部門、教研部門的支持，應該處理好與家長和社區(qū)的關系等。
　　
　　2.推陳出新，更新體育教學技能
　　新課程的知識觀、學生觀和學習方式的變化，使得體育教學中的活動方式發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學技能已不能適應新課程背景下的體育教學，因此我們要更新傳統(tǒng)教學技能。當然，我們也不能完全丟掉傳統(tǒng)的教學技能，對待傳統(tǒng)教學技能的態(tài)度應該是在實踐反思的基礎上，不斷根據(jù)新課程的需要進行發(fā)揚、轉換、更新，使其生成新的意義，為有效地達成教學目標服務。下面以更新體育教學設計技能和更新課堂管理技能為例加以闡述。
　　1)更新體育教學設計技能
　　體育教學設計是體育教師從事教學活動的重要組成部分，它是體育教師根據(jù)課程標準、學生實際和體育教學的特質(zhì)而對課堂教學活動進行的規(guī)劃與設想。一般而言，體育教學設計包括設計教師的“教”和指導學生的“學”，涉及的主要內(nèi)容有教學目標、教學重點、難點、教學方法和策略的選擇。體育教學設計的核心是如何把水平目標的實現(xiàn)落實到每一學時的教學中。
　　新課程對體育教學設計要求的變化在哪兒?
　　首先，變化體現(xiàn)在教學目標與教學內(nèi)容的關系上。以往的教學活動注重知識技能的傳授和學練，所以教學目標是圍繞知識技能的掌握而確定的，現(xiàn)在新課程強調(diào)目標統(tǒng)領內(nèi)容，教學內(nèi)容要為實現(xiàn)教學目標服務，而這一目標是從五個方面全面提升學生的素質(zhì)。例如下面關于目標的兩種表述：
　　A.通過激發(fā)和培養(yǎng)學生墊上運動的興趣，使學生基本掌握后滾翻的技能。
　　B.通過后滾翻動作的學練，基本掌握其技能技巧，提高墊上運動的興趣。
　　A將“興趣”作為達成目標的措施或策略，而B則將“興趣”作為目標，顯然更符合新課程三維目標的要求，這是B與A的本質(zhì)區(qū)別。
　　其次，變化體現(xiàn)在體育教學設計要圍繞學生的學習而展開，要為學生知識的建構和技能的掌握而服務。在傳統(tǒng)的教育理念指導下，體育教學設計著眼于教師的“教”，在設計中更多考慮的是教師的方便和需要，凸現(xiàn)教師的權威和支配地位，相應地就會在一定程度上忽視學生的特點和需求，削弱學生能動作用的發(fā)揮。在新課程背景下，教育理念發(fā)生了變化，倡導建構的學習、有意義的學習，改變過去刻板模仿、機械訓練的學習方式，取而代之的是倡導學生主動參與、樂于探索、勤于實踐、善于體驗。因此，體育教學流程的設計將圍繞學生的學習而展開，教學方法的設計將注重學生的需要。例如：通州市新壩初級中學凌宏明老師設計的“障礙跑”教學流程，就是著眼于學生發(fā)展，激勵學生積極參與，讓學生在“障礙跑”中跑出花樣、跑出活力、跑出快樂的一個好設計。
　　2)更新課堂管理技能
　　課堂管理是教師對學生學習心理和學習行為的一種調(diào)整與引導。新課程背景下的課堂管理的涵義不再是應付混亂、維持秩序以及教師對學生錯誤行為的管教，而是要建設并形成良好的課堂氛圍，為個性的張揚創(chuàng)造條件。
　　首先，要營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是班級學生的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內(nèi)心世界。體育教師的教學行為決定著體育課堂的氣氛，而這種氣氛又反映了學生的學習興趣、師生間信息交流的狀況和整體的教學效果。體育教師要充分理解學生的內(nèi)心感受，恰如其分地贊賞和鼓勵學生，善于接納學生的意見和建議，積極引發(fā)學生的主動參與，從而營造一個自信、寬容、主動、合作、安全、輕松的課堂學習氣氛。
　　其次，要有效地組織教學活動。一要有效組織學生學練，做到目標明確、形式得當、指導及時、評價有效；二要善于觀察學生的學習狀態(tài)和效果，及時進行反饋和調(diào)控，三要掌握好課堂的教學節(jié)奏，利用好時間、空間，調(diào)整好運動負荷，注意學生的運動保護和安全，進行教學進程的全過程監(jiān)控，四要妥善處理好偶發(fā)事件。
　　最后，要合理地使用評價和獎懲。新課程背景下的課堂管理并不排斥原有的行之有效的課堂管理方法，只是在運用這些方法時，體育教師要從新課程的理念出發(fā)，把原有的課堂教學管理方法與新的教學理念相融合并恰當?shù)厥褂谩?br/>　　
　　3.弘揚傳統(tǒng)，堅守教學基本功
　　傳統(tǒng)的教學技能有的要更新，有的則要堅守和發(fā)揚。體育教師傳統(tǒng)的教學基本功，比如隊列口令、動作示范、技能訓練、運動保護和幫助、場地劃線、簡易器械制作、身體動作簡筆畫等等都是我們體育教學的一筆寶貴財富，需要弘揚并在新課程實施中生成新的意義，發(fā)揮新的作用。
　　
　　三、新課程背景下體育教師重建和提升教學技能的幾種方法
　　
　　在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。為了適應角色的需要，教師需要重新建構自己的能力結構。一個體育教師選擇什么樣的方法來重建和提升教學技能、促進專業(yè)發(fā)展，這當然應該因人而異，方法的合理性和合適性是隨教師內(nèi)外部條件的差異而有所不同的，但也有大家都會采用的一般性方法，例如定向自學、專家引領、合作交流、課題研究等等。下面介紹新課程背景下被很多教師所注重和關注的幾種方法。
　　
　　1.實踐反思
　　反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
　　波斯納曾提出一個教師成長的“公式”：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。
　　教師的教育思想、觀念轉化為正確的教學行為，需要一個轉換期。在這期間，倡導教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于教師提高有效的教學技能，促進其專業(yè)發(fā)展具有重要作用。
　　要反思，首先是發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題何需反思?我們可以從七個視角來發(fā)現(xiàn)問題，然后反思自己的教學，這七個反思的視角是：
　　(1)回顧教師作為學生的自我經(jīng)歷來反思；
　　(2)通過榜樣教師的對比來反思；
　　(3)通過對自己教學的回顧來反思；
　　(4)通過學生的眼睛來反思自己的教學；
　　(5)通過訪談同行、專家、領導來反思；
　　(6)通過讀書、參加培訓來反思；
　　(7)通過家長對學生發(fā)展的意見來反思。
　　
　　2.觀摩學習
　　觀摩學習是一種社會性學習，即通過觀察別人“替代”經(jīng)驗，在“社會比較”中改善自身的社會行為。
　　例如觀摩體育課并進行評課就是在實踐中進行學習和研究的一種好方法。
　　怎樣觀課和評課呢?
　　首先要明確觀課要求：一要端正觀課態(tài)度，要認真地聽和看；二要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；三要與自己的課進行認真的比較分析。
　　其次要掌握評課原則：一要客觀公正、實事求是；二要站在學習者和幫助促進者的角度去分析考慮問題；三要突出重點，主次分明；四要虛心學習，誠懇商討；五要講究藝術，注意評議的尺度。
　　最后要把觀課、評課的著眼點和側重點放在以學論教上。觀課、聽課不能僅僅看教師的教，更重要的是要看學生的學，看教師、學生的互動。例如：
　　一看學生的學習心境是否愉快；
　　二看學生的學習參與是否主動；
　　三看學生的活動時間是否充足；
　　四看學生的運動負荷是否合理；
　　五看學生的學習方式是否得當；
　　六看學生的運動技能學習是否有效；
　　七看學生的身體認知水平是否較高；
　　八看學生的情意表現(xiàn)是否積極。
　　
　　3.校本研修
　　校本研修可以通過集體備課來展開相互交流、相互切磋；可以通過專題講座，由專家或指導者通過案例進行教學決策訓練；可以通過教研活動以論壇、對話或專項研討的形式進行教學技能的培訓，可以通過教學實踐和教學研究的雙重活動進行行動研究、敘事研究等。
　　
　　4.微格教學
　　微格教學是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和伊芙首先開發(fā)的，是一種用教育技術來培養(yǎng)師范生教學技能和提高在職教師業(yè)務水平的方法。如英國微格教學專家布朗所說：
　　“微格教學是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員便于掌握?！庇捎谖⒏窠虒W借助于現(xiàn)代教育技術，教師的教學行為被錄制下來重放，該教師可以從“第二者”的立場來觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應