文題有思路　作者識斯真

【摘要】2008年湖北省高考作文閱卷工作早已塵埃落定，但留給廣大師生的思考卻頗多：近三分之一的考生在作文中不同程度地存在著思路不清、結構混亂的問題。如何解決這一問題，本文就廣大考生思路現(xiàn)狀進行分析，并提出改進對策。

【關鍵詞】高考作文題 2008年湖北高考

一、2008年湖北高考考生作文思路現(xiàn)狀

今年的高考作文題，即以“舉手投足之間”為題寫一篇如何對待自然、如何對待他人、如何對待自己的文章。著力點是“舉手投足之間”，生發(fā)點是三個“如何對待”。應當說學生照此寫作是不存在思路不清和結構混亂的問題，但事實上是近三分之一的考生不同程度地存在著這方面的問題，一定程度上造成了今年湖北省考生作文得分情況整體低于去年。

考生為何會出現(xiàn)這樣的問題？

1.理解題目發(fā)生誤差

“舉手投足”標簽化。題目中的“舉手投足”指的是人在不經(jīng)意間或者下意識的一個手勢，一個微笑，乃至一個眼神，是人的真性情、真品質的自然流露，即流露出對自然、他人和自己的情感、態(tài)度及價值觀。文章整體的思路去向應該是由小而大，由具體而精神。但是，不少的考生卻將人類的善舉和義舉都烙上了“舉手投足”的印記。如解放軍戰(zhàn)士在地震災區(qū)救災，全國人民為地震災區(qū)捐款捐物，蘇武持節(jié)塞外、岳飛盡忠報國等，有的甚至將我國反臺獨藏獨、治理環(huán)境污染等國家行為也當作“舉手投足”來寫，如此一來，“舉手投足”就成了一切正義行為的標簽，文章就顯得中心不明、思路不清。我們說善舉義舉一般是人們深思熟慮后的舉動，是體現(xiàn)人的意志品質的自覺行為，與能夠自然流露人的真性情、真品質的“舉手投足”還是有區(qū)別的。

“舉手投足壯”舉化。題目“舉手投足之間”中的“之間”包含了三個內(nèi)容：如何“對待”自然、他人和自己，即要表現(xiàn)主客體關系；自然、他人和自己如何“交往”，即要寫出心相通、情相依的精神聯(lián)系；人在現(xiàn)實生活中如何行為，即寫出人的富有個性化的行為方式。這三個方面，基本上指的是人在常態(tài)下的言談舉止，并非緊急情況下的壯舉行為。但不少的考生把感動中國的人物李劍舉、孟祥斌等人的瞬間壯舉拿來大寫一通，最后用幾句議論作結。小事與壯舉雜糅，凡人和英雄同在，文章的著力點在哪？不明；中心是什么？不清?？傊?，思路混亂。

“舉手投足”邊緣化。相當多的考生將古今中外的名人的言行都冠之以“舉手投足”而寫進作文，如“李白的‘仰天大笑出門去，我輩豈是篷蒿人，展現(xiàn)了他的狂放，王維的‘獨坐幽篁里，彈琴復長嘯，表現(xiàn)了他的閑適”。此外如司馬遷著《史記》，陶淵明辭官返鄉(xiāng)，蘇軾泛舟赤壁，都拉來與“舉手投足”搭上關系。有的考生還將自己的日常生活學習等行為當作“舉手投足”來寫。如此一來，文章中時而寫的是李白、蘇軾等古人似是而非的“舉手投足”，時而是現(xiàn)實生活中并非體現(xiàn)本人真性情和真品質的“舉手投足”，導致文章整體思路不夠清晰。

2.邏輯思維能力缺失

不會用基本的思維方法。以“舉手投足之間”為題作文，考生應該馬上想到“舉手投足”是細微小事，寫作時要力圖小中見大；“舉手投足”也是具體動作，寫作時要力求具體中見精神，即具體到抽象、個別到一般的分析概括。但是，很多考生在一開篇就寫對自然、他人、自己要熱愛、寬容、嚴格，接下來分三段依次寫對自然要熱愛，對他人要寬容，對自己要嚴格，最后收束全文。行文不但沒有具體材料，而且空話、大話占全篇。顯然，考生的思維方式出了問題，不知道在這種情況下要從具體小事寫起，再逐步由外到內(nèi)，由點到面，由實及虛，完成文章的寫作。

前后脫節(jié)，甚至自相矛盾。不少的考生在文章開頭強調舉手投足十分重要，因為這舉手投足可以彰顯人性的光輝。這樣開頭本來不錯，問題出在下文：圍繞“如何培養(yǎng)高雅的舉手投足”展開，寫到學知識、練人品、增氣質；對“舉手投足”的效果進行鋪排，寫到世界因有眾多舉手投足而變得美好。如此脫節(jié)的上下文，顯然得分較低。還有的考生行文自相矛盾，如前面說“通過觀看兩人弈棋，可以知道他們的本性”，后面卻又舉例說“有人舉手投足不是出自真性情”，這樣一來，表達項得分被大大降低。

3.結構散亂瞎拼湊

主觀臆斷。將緬甸遭遇熱帶風暴和我國汶川大地震寫成是大自然的發(fā)怒和對人類的惡意報復。

胡編亂造。有的考生通過寫故事來表達中心，但這個故事卻是胡編亂造，如寫一個小伙子用50美元的假幣去找零售店買食品，由于老太太的善良感動了小伙子，結果兩人之間產(chǎn)生了愛情，。接下來作結：“只要我們善待了他人，就定會得到回報?！?/p>

東拼西湊。先將文章中的材料引用或者擴寫一番，接下來是寫某一個公司招聘高級管理人員，用地上丟紙片、掃帚之類的方法考驗應聘考的事例，再接下來就是汶川大地震，全國人民獻愛心。事例之后沒有分析概括，事例之間沒有過渡句，整個作文大拼湊。

二、改進對策

1.注重培養(yǎng)學生審題立意的能力

即教給學生審題立意的步驟和方法，步驟有兩個：一是讀懂材料和題目，確定作文材料的主旨；二是結合自己的實際，包括閱歷、思想、知識，來確立自己本次作文的主旨。

審題立意的基本方法是兩句話：“實則虛之，虛則實之?！薄皩崉t虛之”說的是如果文題較實，那么構思組材則朝虛的方向生發(fā)，其運思模式是“實——虛”。如本次作文題“舉手投足之間”就比較實，那么，文章的基本思路就應當是由小及大，由具體而抽象，總之，要通過具體而平凡的言談舉止挖出精神內(nèi)涵，彰顯人性光輝?！疤搫t實之”則剛好相反，如果文題較虛，那么構思立意則要從實處著筆，多聯(lián)系實際，多寫實例，其運思模式是“虛——實——虛”。這樣文章就顯得深入淺出、思路順暢。

2.注重關注生活，感悟生活

語文的外延是生活，缺少對生活的關注和感悟，就談不上學習語文。現(xiàn)在的高中生與外界接觸較少是事實，但不等于沒有生活。筆者這次在參與高考閱卷時，就判過一篇高分作文。這位考生寫了兩個具體材料：一個正在講臺上監(jiān)考語文的老師輕輕移動凳子的情景，考生想到了老師的精心與細心；由此聯(lián)想到一次自己晚上在家做功課，母親輕輕端來一杯熱牛奶，她走了幾步，又轉回來，把杯子轉了個９０度，才慢慢離開，考生一看，原來杯口的對面有一個小缺口，考生被這種無聲的母愛感動得流下了眼淚。像這樣的作文就非常符合“舉手投足之間”的要求。這也從正面給我們今后的作文教學提了個醒：多觀察體悟身邊的人和事，多對典型、活生生的事例進行由表及里、由此及彼的分析概括，并力求作出自己的判斷，少在別人用過的材料如洪戰(zhàn)輝、張海迪等事跡里兜圈子。只有如此，我們的作文教學才會走上健康發(fā)展的軌道。

3.注重分析概括、歸納推理等抽象思維方法的訓練

一般而言，高中生的形象思維要強于抽象思維，而在高考作文中，絕大部分考生寫的是議論性文體，這樣免不了要運用抽象思維。在這個過程中，有的運用自如，自然得分高；有的不會對材料進行簡明分析，也缺乏精當?shù)母爬?，顯然得分較低。筆者在高考閱卷中遇到一個考生羅列事例：一個富家子弟妄自尊大，蠻橫無理，因為一件小事將他人砍傷?？忌姆治觯骸皩Υ藨斢眯慕煌皇且岳鏋榛A，朋友不在多而在精?！笨梢哉f，這樣的分析與事例是風馬牛不相及。

２008年湖北省高考作文閱卷工作已塵埃落定，留給師生們的思考頗多。但更為重要的，是教師們要如何瞄準今后的作文教學，讓廣大高考生吸取他人的經(jīng)驗教訓，力求創(chuàng)得更好的作文成績。

★作者簡介：張海德，湖北省宜都第一中學教師。