試論新課程背景下語文教學的“度”

賀劍英

新一輪基礎教育課程改革聲勢之大，范圍之廣，參與者熱情之高，在新中國課改歷史上是罕見的。這場鋪天蓋地的改革浪潮給廣大學校和教師帶來了新的發(fā)展機遇，使21世紀的教育呈現(xiàn)出勃勃生機。幾年來，我們欣喜地看到，新課程的理念已逐步深入人心，傳統(tǒng)的課堂教學模式正在走出人們的視線，教師的教學行為，學生的學習方式也都發(fā)生了可喜的變化。但當我們審視當今的課堂教學實效時，卻又令人難堪地發(fā)現(xiàn)，與課改前相比，學生的背誦和積累少了，錯別字和病句卻多了。個別實驗區(qū)，課改后學生中考語文竟然出現(xiàn)了零分現(xiàn)象。這是偶然嗎？不，這種結果，正是在課改中走了極端，不能很好地把握“度”的必然。

回顧這幾年的課改歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些做法的確過“火”了：要么對傳統(tǒng)的做法全盤否定，要么目的手段本末倒置，要么面臨矛盾主次不分，這樣就不可避免地走進了新的誤區(qū)，引發(fā)了新的問題。要想課改真正取得成效，筆者認為我們不妨學一點儒家的“中庸之道”，凡事不走極端，做到不偏不倚，折衷一些，在選用各種教法、學法時，一切從實際出發(fā)，正確把握語文教學的“度”。

一、實踐創(chuàng)新需有度

新課程提倡要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，于是有的教師就簡單地認為基礎知識的學習和基本技能的訓練不再重要或不再需要。誰在教學中重視知識、強調訓練就可能被指責是保守落后，跟不上課改的步伐。在這種思想的指導下，不少教師就將語文課上成了純粹的活動課，故事會、辯論會、才藝秀大行其道，布置作業(yè)熱衷于上網查資料、上街搞調查、動手搞設計，而將語文學科最基礎的聽說讀寫訓練大量減省。

比如，有位教師在執(zhí)教莎士比亞的《威尼斯商人》時，為體現(xiàn)新課程理念，發(fā)動學生大搞戲劇表演和《威尼斯商人新編》的創(chuàng)作，因為學生初次接觸戲劇，對有關常識了解甚少，也沒有很好把握人物性格，結果表演難以盡如人意，新編的戲劇也毫無價值。這種做法看似注重了實踐，也很有創(chuàng)意，其實細細想來，浪費了大量的時間不說，學生能力也沒有得到實質性的提高。要知道，語文知識才是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養(yǎng)語感和形成技能，所謂的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)豈不就成了無源之水、無本之木了嗎？

二、探究學習需有度

以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展技能的方法。這種方法強調學生的充分參與和獨立作業(yè)，可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質和積極進取的精神，因此在新課程背景下，探究學習備受重視。比如在學習“狼”這一專題時，要求學生從課外讀物、電腦網絡中搜集有關資料，結合自己積累的原有知識，通過探究來獲得新的啟示，形成對“狼”的全新認識，學生的多種能力在探究性學習中得到提升。

但同時我們也應看到，探究性學習耗時多，不經濟，而且要求學生具有相當的知識經驗和一定的思維發(fā)展水平，而且對教材和教師的要求也更高，并不是所有的班級、每位學生都適用的方法。如果將“探究學習”作為語文教學追求的目標，不顧實情濫用探究的話，恐怕是“吃力不討好”，收不到實效。

三、學科滲透需有度

這次語文課程改革的又一新理念是強調跨學科學習。的確，在教學中如果能夠引導學生進行必要的跨學科學習，可以讓學生融會貫通各科知識，進一步認識到語文作為一門基礎學科的重要性，當然也可以提高學生學習語文的興趣。為此，現(xiàn)行教材的編寫也體現(xiàn)了這方面的導向，許多綜合性學習，不僅包含語文知識，也涉及其他學科的內容。如“探索月球的奧秘”中有地理和藝術的問題，“追尋人類起源”中有生物學科的內容，“模擬科技新聞發(fā)布會”把視角引向科學技術，“世界何時鑄劍為犁”中有歷史和軍事知識……實踐證明，學生對此很感興趣，這樣的跨學科學習，可以開闊他們的眼界，大大拓寬語文學習的空間。但令人遺憾的是，這幾年在某些語文課上，跨學科的步子邁得太大了，走得太遠了，以至于許多語文課失了“語文味”，變成了政治課、地理課、歷史課，甚至“四不像”，嚴重弱化了語文學科的特性和功能，像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”顯然是對新課程的誤解。因此，在跨學科學習時，教師千萬得注意從語文出發(fā)并回歸語文，跨得出去收得回來，只有跨得“必要”，跨得“有度”，才能跨得有效。

四、延伸拓展需有度

“語文的外延等于生活的外

延”，語文學科有著最廣闊的天地，在各門學科中內容最豐富，形式最多樣，人文色彩最濃郁，如果我們教師能根據教學內容進行適當的拓展延伸，能把生活之水和課外知識引入課堂，或將課堂學習引向課外，則既可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂教學容量，彰顯教師功力，又可以讓學生加深課內所學，做到得法于課內得益于課外。比如，在學習朱自清的《春》時可讓學生搜集并交流課外詠春詩文，以豐富學生的知識儲量，并在比較品味中加深閱讀體驗，享受審美樂趣。應該引起警覺的是，有些教師為了證明自己上的是“課改課”，每堂課都煞費苦心去安排“拓展延伸”環(huán)節(jié)，為了討學生喜歡而把課講得天花亂墜、漫無邊際，這顯然又是走了極端。正確的做法應該是緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開延伸，將拓展內容有機融入教學過程，成為課內學習的必要組成部分，這才是對課程資源恰當的開發(fā)利用。

五、多媒體運用需有度

多媒體可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象的資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學場景，能有效地激發(fā)學生的積極性，從而在現(xiàn)代教學中顯示出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。如在學習《飛紅滴翠記黃山》一文時，倘若我們能先讓學生熟悉課文，再運用多媒體播放電視片《話說長江》中與黃山相關的片段，學生就不僅會咀嚼到這篇解說詞，詩一般優(yōu)美的語言，而且能通過視聽獲得“江山如此多嬌”的真切感受，激發(fā)起熱愛祖國的熱情，從而收到理想的教學效果?？梢钥隙ǖ卣f，在實施新課程改革的實踐中，多媒體在展示形象、化解教學難、提供事實、填補認識空白、借用直觀、培養(yǎng)審美能力方面的作用是其他教學手段難以企及的。但多媒體畢竟只是一種輔助教學手段，指導學生讀書、思考，必要的講授、點撥、質疑，組織討論和指導聽說讀寫的基礎訓練仍不失為語文課堂主要的教學手段。若舍本逐末，由“輔助”成了“主教”，把學生原本用來潛心讀書、充分思考和品味語言的時間擠掉，就事與愿違了。再說，多媒體課件的制作費時費力，會直接影響到教師對教材的鉆研和對學生的關注，也許既浪費了時間，又因其過多的預設而妨礙了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由此看來，多媒體不應在課堂上充當“主角”，它只是諸多教學手段之一，不是解決語文學習問題的“法寶”，不是教學目的，也不是語文課堂不可缺少的門面和裝飾，只有恰當使用，“有度”使用，有效地為促進學生的發(fā)展服務時，才能彰顯其獨特魅力。

郭沫若在《白鷺》一文中寫道：“……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！卑樦?，美就美在適宜，由此我們是否也應得到這樣的啟示：在語文課改的過程中，我們的種種舉措也唯有“必須”才最為實用，唯有“適度”才最有成效。

“過猶不及”，的確如此，從這個層面上來重新認識儒家的“中庸之道”，你會發(fā)現(xiàn)它還是有其積極的一面的。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市武進區(qū)牛塘初級中學]