高考閱讀教學(xué)“有形呈現(xiàn)”法探析

李志良

浙江省特級教師周紅陽老師在《在穩(wěn)步中邁步，于多樣中變樣——2006年高考閱讀與閱讀教學(xué)的策略摭談》一文中說道：“要在閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞和審美探究等能力，要在課堂中進行各種各樣的‘操練，特別要幫助學(xué)生學(xué)會‘答案的信息整合和文字編制，教師要注重‘答案（尤其是復(fù)雜答案）的有形呈現(xiàn)。”他也曾在多個公開場合強調(diào)，在閱讀教學(xué)時答案“有形呈現(xiàn)”的重要性與必要性。“有形呈現(xiàn)”法作為高考閱讀教學(xué)的一種策略，不失為一條行之有效的教學(xué)新思路。

有些語文教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于憑借一張“巧嘴”（講解時總是眉飛色舞，滔滔若懸河不絕），偶或“心血來潮”便隨意涂鴉幾字而已；至于如何把閱讀試題的答案進行完整地“有形呈現(xiàn)，這是無暇顧及，也是不屑一為的。誠然，指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透一篇現(xiàn)代閱讀文，離不開語文教師的循循善誘和“嘴皮”功夫，但這種“訴之于耳”而“絕之于目”的教學(xué)方式，無疑給聽課的學(xué)生“蒙上”了雙眼，為何等的不明之舉！在高考閱讀教學(xué)研究不斷深入、各種教學(xué)方法和手段不斷出新的今天，漠視對閱讀答案的“有形呈現(xiàn)”，實屬不該！

何謂“有形呈現(xiàn)”呢？顧名思義，指在閱讀教學(xué)的過程中，教師把試題的參考答案（或?qū)W生的解題答案）詳細地呈現(xiàn)于黑板（或多媒體屏幕）之上，訴之于學(xué)生視聽覺的教學(xué)方法。筆者試以高考卷閱讀試題為例，對“有形呈現(xiàn)”法作一具體詮釋：

1.呈現(xiàn)“錯誤答案”以警示。在閱讀教學(xué)中，不少老師往往熱衷于對參考答案進行“形而上”式的圖解演繹，而常常忽略于對學(xué)生的錯誤答案進行“有的放矢”式的分析點評。這種漠視錯誤答案的教學(xué)方法，有時恰恰成了難以提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率的瓶頸。其實，學(xué)生的錯誤答案，尤其是一些典型的錯誤，有必要也值得去探究捉摸：通過“有形呈現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生追根刨底，挖掘其思維產(chǎn)生偏差的根源，進而“撥亂反正”，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)。此善莫大焉！

如2005年浙江卷現(xiàn)代文閱讀《越來越接近精神的天空》第20題：“孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛因斯坦在作者眼中是‘似乎遠離人群的人，你如何理解文中‘似乎一詞的含義”不少學(xué)生對“似乎”作了這樣的解答：“一顆神性的靈魂，超越的靈魂，豐富而高遠的靈魂，不大容易在人群里擠壓、發(fā)酵出來?！憋@然，此答案在于闡釋孔子、莊子等人“遠離人群”的原因，并非扣住“似乎”一詞作確切的闡釋。其錯誤緣于缺乏對“似乎”一詞本身含義的推敲，卻把解題的重點移至“似乎”后面“遠離人群”這幾個字上，從而導(dǎo)致答題的偏差。其實，“似乎”一詞蘊含兩層意思：一是看起來“怎么樣”，二是實際上并不“怎么樣”。故在解題時，需從兩個方面構(gòu)建答案：一是“他們行為上遠離人群，思想上超越大眾”：二是“他們又將豐盛的精神禮物帶給人類，實際又并未遠離人群”。鑒于該錯誤具有一定的代表性，故把它“呈現(xiàn)”給學(xué)生，以作警示。

2.呈現(xiàn)“參考答案”以示范。在高考閱讀解題時，考生總希望自己辛苦“構(gòu)筑”的答案，能在最大程度上接近于完善的參考答案。故在平時的閱讀教學(xué)中，教師宜注重對學(xué)生進行“答案生成”的訓(xùn)練。有些學(xué)生在解題時，其思路是正確的，可答案卻是“劍走偏鋒”，失卻“準星”。如有的試題對答案有字數(shù)的限制，有些學(xué)生在作答時因取舍不當(dāng)，以致“言”不及義等。其實，如何表述正確答案，是大有學(xué)問可做的。參考答案好比是一個“樣板”、一個典范，許多地方可供學(xué)生借鑒與模仿，作一“有形呈現(xiàn)”，可供學(xué)生揣摩與學(xué)習(xí)。

如2004年浙江卷現(xiàn)代文《白鶴翔集的記憶》第19題：“從文中看，四十年前和四十年后的鶴池環(huán)境有哪些變化？（各不超過15個字）答：（1)四十年前：

；（2)四十年后：?！苯處熢谥更c學(xué)生時，可先呈現(xiàn)參考答案（“四圍皆松，池水幽深，白鶴翔集；四周沒樹，鶴池沒水，白鶴遠離?！保怨W(xué)生“切磋琢磨”，思索探究如何才能“營造”正確而完善的答案。細讀原文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：對四十年前的鶴池的描繪其筆墨較詳，集中在第4段；而對四十年后的鶴池的勾勒，只有第7段中的寥寥數(shù)語。前后作一比照，發(fā)現(xiàn)作者是扣住了“山、水、鶴”來描繪鶴池的，來“突寫”其環(huán)境變化的。故只有抓住“山、水、鶴”三個字來構(gòu)建答案，方能順利地“刪繁就簡”，切中要害，得出圓滿答案。

3.呈現(xiàn)“優(yōu)劣答案”以比照。有些學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀試題時，其答案往往好似“水中月”、“霧中花”，其實亦是思維混沌的體現(xiàn)。如何廓清學(xué)生的解題思路，呈現(xiàn)“優(yōu)劣答案”法不失為一妙招。任何事情都怕一個“比”字，答案也是如此，一“比”往往能比出個巧拙、優(yōu)劣。一“比”可以驚醒“夢中人”，有些“似是而非”的答案便無處遁跡，有些“隔靴騷癢”的答案就分毫畢現(xiàn)，一經(jīng)比較便可了然于胸。在閱讀教學(xué)時，教師通過有意“呈現(xiàn)”正誤、優(yōu)劣答案，引導(dǎo)學(xué)生比照分析，能夠借此提高現(xiàn)代文閱讀的解題能力。

如2006年浙江卷現(xiàn)代文閱讀《平面的生活》第18題：“文章開頭眼鏡商說‘我是‘獨眼龍。請聯(lián)系文中對話部分，分析眼鏡商這樣說的原因?！庇袑W(xué)生作了這樣的解答：“①或許是用兩只眼睛來看，但絕不是同時用兩只眼睛；②‘我感覺不到物體的凹凸起伏?！痹摯鸢概c試題的參考答案，卻有“形似”而“神離”之別。在分析指導(dǎo)時，教師可在“呈現(xiàn)”學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，展示參考答案（①“我”右眼近視，左眼遠視，雙眼不能同時使用；②“我”看到的是二維的平面世界，看不到三維的立體世界），引導(dǎo)學(xué)生分析比照，評判優(yōu)劣，見出“匠心”。顯然，參考答案“技”高一籌，是從“我”的眼睛特點和“我”的眼睛視覺效果兩個角度來清晰呈現(xiàn)答案，值得學(xué)生借鑒和思考。

4.呈現(xiàn)“不足答案”以完善。在高考閱讀訓(xùn)練中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸多不盡“題”意的答案，在考試中會遺憾地失分。如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建盡可能完善的答案，也是語文教師高考閱讀教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，因此必需加強這方面的訓(xùn)練。高考閱讀試題在閱卷時，往往對考生的答案實行分點或分條采分，答案若是“蜻蜓點水”或“顧而言他”，誠然“洋灑”成段，也只能抱憾地失分或丟分。

如何盡可能地求得答案的完美，除解題時多留一個心眼之外，在平時訓(xùn)練時教師可通過呈現(xiàn)“不足答案”，來提高學(xué)生“完善答案”的能力，這也不失為明智之舉。

如2006年浙江卷現(xiàn)代文閱讀《平面的生活》第19題：“結(jié)合全文，理解‘我還發(fā)現(xiàn)了人類普遍的相互對照的四個動作的秘密一句的含義，完成下面的題目。（1)四個動作分別指： ?！庇械膶W(xué)生作了這樣的解答：“①為了友好的握手而伸出的平展的手；②握成拳頭準備打人或至少是咒罵的手；③微笑；④伸出舌頭?！憋@然，此答案有不夠完善之處（如，答案①②為名詞性，與題干的“動作”要求明顯不符），造成“無謂”的失分。教師可“呈現(xiàn)”該生的“不足答案”，讓學(xué)生一起參與討論，彌補修改不足之處：依據(jù)題干“動作”的要求，可將①②的答案完善為“友好地伸手”、“惡意地握拳”；依據(jù)原文“為了在做鬼臉時創(chuàng)造出第三維度，他便伸出舌頭，這恰好構(gòu)成了微笑的對立面”，可將答案④完善為“伸出舌頭做鬼臉”。

5.呈現(xiàn)“完美答案”以估量。一個完美的參考答案，往往能折服學(xué)生。殊不知，此答案亦是命題者“慘淡經(jīng)營”所得，絕非“一蹴而就”之事。顯而易見，有些高考閱讀試題，要求讓學(xué)生回答得完美無缺、白璧無瑕，顯然是不現(xiàn)實，也是不可能的?；蛟S，正是命題者意識到了這一點，對個別高考閱讀試題在評分時作了“能答出其中的幾點，即可得滿分”的要求。但在平時的閱讀教學(xué)中，教師要力求學(xué)生答案的完善，盡可能多地面面“敘”到，不掛一漏萬。為訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴密性和全面性，教師可呈現(xiàn)“完美答案”，以供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

如1999年全國卷現(xiàn)代文閱讀《創(chuàng)造宣言（節(jié)錄）》第23題：“這篇《創(chuàng)造宣言》認為教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？”該試題的第二問可細分“七點”作答（①要敢于創(chuàng)造；②要有獻身創(chuàng)造的精神；③要明確教育的創(chuàng)造目標；④要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)；⑤要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造；⑥要注意師生合作創(chuàng)造；⑦要注意集體創(chuàng)造的特點），而閱卷的要求僅僅是“答出其中四點，即可得滿分”。學(xué)生要完整地得出這些答案，確實有一定的難度。在教學(xué)時，教師可呈現(xiàn)此“完美答案”，讓學(xué)生在“估量”中提升自己的答題能力。

以上五點，是筆者對“有形呈現(xiàn)”法的具體闡釋。該法作為閱讀教學(xué)的一種輔助手段和策略，如能在高考閱讀教學(xué)中恰如其分地穿插運用，應(yīng)有“畫龍點睛”之妙，該有“錦上添花”之功。

[作者通聯(lián)：浙江諸暨市牌頭中學(xué)]