將活動進(jìn)行到底

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑”，但目前各地呈現(xiàn)出來的對于綜合性學(xué)習(xí)課怎么教、教什么及怎樣評價等問題都缺乏一個清楚的界定?！斑^程”是綜合性學(xué)習(xí)的“靈魂”，沒有過程，綜合性學(xué)習(xí)就是失敗的。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動的過程就應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，而考查的題型當(dāng)然就不應(yīng)該缺少“過程”考查題。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 自主探究 案例 活動過程 考查

為徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中一本書、一支筆、一本本練習(xí)題反復(fù)操練和死記硬背的局面，避免學(xué)校培養(yǎng)出一代又一代“高分低能”學(xué)生的現(xiàn)狀，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)?！庇纱?，各地綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)如火如荼地進(jìn)行著，隨之而來的綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練題或考題也是多姿多彩。結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)真地學(xué)習(xí)了其他一些綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的案例和近幾年各地的中考試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了越來越多的疑惑和不解。

一、綜合性學(xué)習(xí)課要教給學(xué)生什么

1.把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)成語文閱讀課或情境作文課

有的老師只是讓學(xué)生搜集資料、積累資料，把綜合性學(xué)習(xí)課當(dāng)成是課本的延伸和拓展。在課前引進(jìn)這些資料來設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容；在課后用它進(jìn)行同話題的對比閱讀，或干脆在行文的空白處進(jìn)行情境想象作文的訓(xùn)練。如在《讓世界充滿愛》的綜合性學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生搜集與“愛”有關(guān)的文章，再欣賞老師搜集的某一作家關(guān)于“愛”的一組文章，然后學(xué)生談有關(guān)感受，最后要求學(xué)生寫一篇話題作文，訓(xùn)練學(xué)生作文中記敘以及描寫能力。這種綜合性學(xué)習(xí)課無異于以往的語文活動課，如此換湯不換藥，仍然沒有走出課堂教學(xué)和知識傳授的常規(guī)模式，活動性和探究性沒能得到切實(shí)體現(xiàn)。

2.活動過程落實(shí)不夠，流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)過程，有的老師認(rèn)為它是語文教學(xué)的“添頭”，沒有給予高度重視，一念了之，或讓學(xué)生自己看看了事；也有的雖布置了任務(wù)，但沒有實(shí)施教學(xué)過程，對學(xué)生的活動疏于指導(dǎo)；還有的教師擔(dān)心成績差的學(xué)生影響了活動的進(jìn)程，從學(xué)習(xí)的主題到活動過程中任務(wù)的分工再到成果的呈現(xiàn)形式在活動前都一一作好了安排，讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，最后的成果自然也只是那一部分學(xué)生的思想；還有的老師怕耽誤時間，按照課本上的活動話題，把認(rèn)為要考試的或?qū)W生該知道的重要信息用一節(jié)課的時間“灌輸”給學(xué)生?！盎顒印背闪丝谔枺闪嘶献?，學(xué)生的自主性未得到體現(xiàn)。

二、綜合性學(xué)習(xí)究竟如何考查

我們先看幾個中考題：

［例1］學(xué)校將開展“書香滿校園”的主題活動，其中第一小組舉辦小報展覽，請幫他們審稿。

①寫出拼音替代的字，并給加點(diǎn)的字注音。

②在原句上改正下面兩個病句。

［例2］請你對下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。

（1）1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國發(fā)表聯(lián)合公報，實(shí)現(xiàn)了兩國關(guān)系正?；?，同時，周恩來總理代表中國政府宣布，從中日兩國人民長期友好的大局出發(fā)，決定放棄對日本作為侵華戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗國的戰(zhàn)爭索賠。這一舉措受到了包括日本人民在內(nèi)的世界各國人民的高度贊揚(yáng)。

（2）小泉純一郎就任日本首相以來，不愿反省戰(zhàn)爭罪行，堅(jiān)持參拜靖國神社，為侵略戰(zhàn)爭罪犯招魂，激起了中國人民及其他亞洲各國人民的強(qiáng)烈反對。日本希望借助聯(lián)合國改革成為常任理事國，卻未能贏得聯(lián)合國大多數(shù)成員國的支持。

（3）今年5月17日，在日本訪問的聯(lián)合國秘書長安南接受日本媒體采訪時，明確表示：日本需要正視當(dāng)年侵略亞洲的血腥歷史，對當(dāng)年的戰(zhàn)爭罪行進(jìn)行深刻反思和道歉。

［例3］請你根據(jù)下面的材料，為戰(zhàn)斗英雄黃繼光寫幾句贊語。

在抗美援朝上甘嶺的戰(zhàn)役中，黃繼光所在的營奉命去奪取被敵人占領(lǐng)的一個高地，當(dāng)沖鋒部隊(duì)遭到敵人火力阻擊時，黃繼光挺身而出，沖向敵人地堡。他用手榴彈炸掉敵人幾個火力點(diǎn)，但還有一個火力點(diǎn)仍在噴著火舌，嚴(yán)重阻礙了戰(zhàn)友前進(jìn)。這時，他已經(jīng)受傷，手榴彈也用完了。為了部隊(duì)的前進(jìn)，他忍著傷痛，奮不顧身地?fù)渖先?，用身軀堵住了敵人的機(jī)槍射口。上甘嶺戰(zhàn)役最后取得了勝利。

例1這種以考查字的音、形和語法等內(nèi)容的考題完全是語文基礎(chǔ)知識的積累，而所謂的活動只不過是個幌子。例2這種材料類的考題通過多則專題材料（文字、表格、漫畫等），要求考生從提供的材料中探究觀點(diǎn)或規(guī)律，并用文字表述出來，考查學(xué)生提取信息、表達(dá)信息和發(fā)表感想的能力。它實(shí)際上是傳統(tǒng)的主題探究題，或是綜合閱讀的一種變形。這類連“活動”標(biāo)簽都沒貼的試題，有的地方也把其歸入綜合性學(xué)習(xí)中。例3這類試題常常給考生提供一些事實(shí)材料，要求考生談閱讀體會，或者給材料中的人物或事件做出評價，或者直接要求考生寫贊語或頒獎詞。不難看出此類題目考查的是學(xué)生的閱讀概括能力，而這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中同樣可以解決。試問：活動何在？學(xué)生自主創(chuàng)造的空間何在？

筆者無意否定任何一種教學(xué)方法和考查方式，在此提出來只是希望能對綜合性學(xué)習(xí)的中“綜合性”有個清楚的認(rèn)識，對教什么及怎么教、考什么及怎么考有一個界定。當(dāng)然這樣說并不意味著我們的實(shí)踐教學(xué)要圍著中考的指揮棒走，也不意味著考什么我只教什么，而實(shí)為綜合性學(xué)習(xí)的考查形式和內(nèi)容對于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有著非同尋常的引導(dǎo)作用。倘若就以此來考查，那么我敢說不只我一人，會有更多的同行就沒必要讓學(xué)生花時間去搞什么活動，坐在教室里照樣能完成任務(wù)。如果這樣，那么我想所謂的新課程改革就會成為一句空話。

筆者愚陋，不能領(lǐng)會綜合性學(xué)習(xí)的精髓，但既然已經(jīng)說了別人，不妨也借一個綜合性學(xué)習(xí)的案例說一點(diǎn)自己的拙見，望各位同仁批評指正。

片斷一：

在上這節(jié)課之前，參加活動的每一個小組都選好了“探趣臭豆腐”的活動小主題，并根據(jù)活動小主題制訂了活動計(jì)劃。老師一上課就發(fā)問了：“你們的活動開展了嗎？今天老師想了解你們小組初步開展活動的情況，在調(diào)查采訪中，你們有些什么經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)兀俊睕]想到一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛向老師訴苦：

生1：我們選擇的主題“臭豆腐的制作”，我們采訪了南門口做臭豆腐的人，但他們都說沒時間；

生2：我們的主題是“臭豆腐的市場”，采訪過程中發(fā)生了尷尬事：別人以為我們要賣臭豆腐給他吃，還有路人都像看熱鬧一樣看著我們，有人還說我們閑著沒事；

生3：我們的主題是“臭豆腐衛(wèi)不衛(wèi)生”，采訪的結(jié)果是賣臭豆腐的都說很衛(wèi)生，而路人卻都說不衛(wèi)生；

生4：我們選擇了“關(guān)于臭豆腐的趣事”，我們總結(jié)了的經(jīng)驗(yàn)是：采訪時不要采訪那些打電話的、走路急匆匆的人。

……

同學(xué)們還意猶未盡，老師說：看來調(diào)查采訪可不是件輕松事，大家都碰上了難堪事，活動開展不順利?。≡鯓硬拍茏尣稍L順利進(jìn)行，達(dá)到我們的活動目的呢？學(xué)會采訪！進(jìn)行采訪，第一步先要設(shè)計(jì)“采訪提綱”。今天，老師帶來了一份案例，我們一起來看看。

這是一份為迎接學(xué)校運(yùn)動會的開展而采訪學(xué)校體育老師的提綱，內(nèi)容包括時間、地點(diǎn)、采訪對象、采訪人員、問題設(shè)計(jì)和預(yù)期效果。頓時教室里一片嘖嘖聲，同學(xué)們恍然大悟。老師通過這一環(huán)節(jié)代替了在采訪前直接對學(xué)生進(jìn)行采訪知識的灌輸，讓學(xué)生在失敗或錯誤中總結(jié)知識。

老師趁勢引導(dǎo)：采訪提綱中哪一項(xiàng)設(shè)計(jì)決定我們采訪的成敗呢？

生1：我覺得“采訪目的”要精心設(shè)計(jì)。因?yàn)闆]有目的就不知道去干什么？

生2：我覺得“采訪對象”要設(shè)計(jì)好！如果對象選的不好，也不行！比如：采訪臭豆腐的制作，如果在街上隨便喊個人問，會有好結(jié)果嗎？

生3：我覺得“問題設(shè)計(jì)”要精心考慮。有了問題就知道去了后要問什么？

……

因?yàn)橛谢顒芋w驗(yàn)，所以學(xué)生們說出了自己的真切感受，他們不僅懂得了采訪提綱對于采訪的重要性，而且明白了采訪提綱的每一個要素都決定著采訪目的的實(shí)現(xiàn)與否。這一環(huán)節(jié)的成功之處在于讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和探究性。

片斷二：

這節(jié)課進(jìn)入練兵階段，老師要求各小組根據(jù)自己的活動小主題設(shè)計(jì)一份“采訪提綱”。學(xué)生分小組設(shè)計(jì)，教師巡回指導(dǎo)。

下面是匯報過程中的一節(jié)：

臭豆腐小隊(duì)：

采訪目的：臭豆腐的市場

采訪對象：路人

采訪時間：周六上午

采訪地點(diǎn)：南門口、坡子街

采訪人員：全組人員

問題設(shè)計(jì)：

1.你吃過臭豆腐嗎？

2.你喜不喜歡吃臭豆腐？

3.你們家里人都喜歡吃臭豆腐嗎？

4.臭豆腐黑黑的，你不怕臟嗎？

生1：我覺得他們的采訪對象還可以更多！還可以采訪賣臭豆腐的。

師：問什么？喜不喜歡吃？

生1：不是的！可以問他：每天賣出多少塊？這樣也可以調(diào)查出市場！

生2（直接站起來說）：我覺得還可以設(shè)計(jì)一個問題：可以問賣臭豆腐每天收入多少？

……

各組匯報完畢后，討論氣氛仍然熱烈，似乎都已是信心十足，躍躍欲試。這時老師的一句話讓沸騰的教室又平靜了下來。老師說：大家的采訪提綱都設(shè)計(jì)好了，采訪一定會成功了吧！但老師告訴你們，這次再去采訪還不一定會成功！因?yàn)椴稍L還有許多需要注意的問題。還應(yīng)注意什么呢？

生1：我覺得采訪時首先要有禮貌。

生2：采訪時要選擇好對象，忙的人你就不要采訪他。

生3：采訪時，問的問題不要太多，問多了他就煩躁了！

生4：進(jìn)行采訪時要分好工，不要一窩蜂地上前問。那樣他會被問糊涂的！

生5：我覺得在采訪之前，可以先買幾塊臭豆腐，他心情一好就會接受你的采訪了！

生6：采訪時還要作好記錄。

生7：采訪之前，最好進(jìn)行練習(xí)采訪。那樣真正采訪時就不會緊張了！

……

師：剛才同學(xué)們說了很多，這些其實(shí)都是采訪的技巧。采訪技巧還有很多，同學(xué)們可以上網(wǎng)查找，也可以向記者同志學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師對學(xué)生采訪活動的方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供了各抒己見、各顯其能的機(jī)會，通過小組同學(xué)的合作體驗(yàn)和小組同學(xué)之間的討論斟酌，培養(yǎng)了學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)會方法后，在以后類似的問題中就能從容面對，真正是學(xué)到了“漁”。

片斷三：

在這節(jié)課結(jié)束之前，老師在課堂上為學(xué)生提供一個采訪的機(jī)會。以“了解老師一天的工作”為采訪目的，開展一次現(xiàn)場采訪活動。從擬“采訪提綱”到做采訪準(zhǔn)備，再到進(jìn)行現(xiàn)場采訪，學(xué)生的表現(xiàn)都很不錯。老師由此引出采訪還有后續(xù)工作要做，如做好記錄，整理資料；做好采訪體驗(yàn)（趣事、收獲等）；記錄采訪中產(chǎn)生的新問題。最后老師祝學(xué)生采訪成功。

這一過程既是這節(jié)課的結(jié)束，同時也可作為下一次課的延伸。因?yàn)榻?jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的采訪應(yīng)該不會有大問題。但對于采訪后的資料整理及成果的形成，學(xué)生還處于探究階段，老師在見到學(xué)生最初的成果后，針對實(shí)際問題還必須對其進(jìn)行適時指導(dǎo)。

在這一次綜合性學(xué)習(xí)活動中，無論是課內(nèi)的小組合作問題的討論、課外的采訪考察，嘗試寫簡單的采訪報告，這位老師都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與與實(shí)踐，重視了學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既然“過程”是綜合性學(xué)習(xí)的“靈魂”，沒有過程，綜合性學(xué)習(xí)就是失敗的，因此指導(dǎo)學(xué)生自主探究活動的過程自然就應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。自主活動的應(yīng)該是學(xué)生，但沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的活動就不可能進(jìn)行到底，不可能落實(shí)到實(shí)處。只有這樣，才能讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”，才不違背新課程改革的初衷，才更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

至于綜合性學(xué)習(xí)的考查，筆者認(rèn)為不管考什么話題，也不管有多少種類型的題目，標(biāo)語、串詞、廣告詞也好，對聯(lián)、演講、活動總結(jié)也好，大可以都放到試題中去，但有一類題目一定不能少，且這一題應(yīng)該在綜合性學(xué)習(xí)整個考題中唱重頭戲，那就是“過程”考查題。

★作者簡介：何建榮，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)一級教師。