新穎和縝密

李　鏜

語文教學的內(nèi)容和數(shù)理化學科有許多根本的不同。數(shù)理化每一章節(jié)的教學內(nèi)容基本上是不變的。解一元二次方程，就要學習韋達定理和因式分解，幾十年來，學生學習數(shù)學恐怕離不開這些內(nèi)容，教師再創(chuàng)新，只是教學策略和方法有所不同，韋達定理是不會翻出新花樣的。而語文則不同，此單元和彼單元換個次序沒有關(guān)系，就是刪去不學也無大礙。一篇課文究竟讓學生學習什么，不用說幾十年，就是幾年，變化往往就大得很。以報告文學《包身工》為例。山西的黑磚窯事件和黑龍江的奴工現(xiàn)象被披露之前，師生們怎么也不會想到新社會也有“包身工”現(xiàn)象。那么學生知道了這些，學習《包身工》時，教師再領(lǐng)著他們簡單地去批判舊社會，恐怕就有鴕鳥之嫌了。這道理其實很簡單：一個文本在不同時期，由不同讀者解讀出來的意義一定會有變化（當然作者創(chuàng)作時的主旨是不變的）。按接受美學的理論解釋：文本、作者、讀者三者，在解讀過程中讀者應(yīng)處在中心地位。故而教師如何根據(jù)時代的變化、學生感知外部世界的變化和學生情感、價值觀的變化來設(shè)計教學就尤為重要，這正是語文教學設(shè)計要新穎的一個根本理由。也就是說，時代的變化、環(huán)境的變化、學生思想的變化要求教學設(shè)計應(yīng)力求與時俱進，這樣才能使學生感到語文課是有用的，才能使教學在不同的維度對學生起作用。這就是語文課教學設(shè)計要新穎的一個重要的內(nèi)涵。

語文課的一個根本屬性是工具性（當然決不排斥語文進行人文教育），語言是生活的活化石，言語能力的培養(yǎng)游離了生活，就如同斷了源頭的水，失去了生命。課文只是教師提高學生言語能力的中介和載體，故而教師在設(shè)計語文課時，眼里不能只有文本，而無生活。舉例來說明，學生學《勸學》，遇到“金就礪則利”這個句子，其中“就”字的動詞用法，在現(xiàn)實生活中有沒有呢？“有”和“無”的教法是完全不同的?！熬徒雽W”“各就各位”連小學生也懂，但學生不會去推究這個“就”字的用法和意義，因為人類認知有個普遍現(xiàn)象——“習而不察”。那么在《勸學》的學習中，教師就要借助生活中的“活語言”，通過比較讓學生把這個“就”字從語感中挖出來，加以精確清晰的理解。唯此，學生方能舉一反三，受益終生。故而語文課的教學設(shè)計一定要聯(lián)系生活，聯(lián)系生活中的語言現(xiàn)象，方能提高教學的實效性。而生活像流水，總是涓涓不息地流動著，教師要調(diào)動教育智慧，把語文課和生活、和學生接觸的活的語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，使教學有新意，這是“新穎”的另一個內(nèi)涵。

語文的另一個特點是，學生把課本拿到手后，他們感到多數(shù)課文是能看懂的，而數(shù)理化則不同。在學生感到自己能看懂的狀態(tài)下，教學的魅力就在于教師能開發(fā)屬于自己的教學資源，在課堂上組織學生學習活動，既不游離課本，又不拘泥于課本，上出新意來。這個“新”字當然包含學習內(nèi)容的替換、更新和拓展。如學生學習魯迅的《藥》，通過作品中各類人物形象的分析來批判辛亥革命的不徹底已大可不必。教師引進現(xiàn)實社會中看客現(xiàn)象的報道（報紙網(wǎng)絡(luò)上常有這樣的報道）和心理學對看客現(xiàn)象的分析，組織學生聯(lián)系《藥》中的看客現(xiàn)象討論（討論的過程就是表達與交流），不僅能深入理解魯迅思想的深刻和犀利，而且切實提高了學生對現(xiàn)實生活的認識與分析的能力。語文教學只有讓學生感到離開了老師，這節(jié)課學習的內(nèi)容就少了許多，才能改變其語文課上不上影響不大的感覺。而語文的特點——課文是提高學生語言能力、知識水平和思想認識能力的中介與載體，這恰恰給教師開發(fā)和引進教學資源留下了足夠空間，故而開發(fā)屬于教師自己的教學資源來設(shè)計教學，是“新穎”的又一個內(nèi)涵。

語文課是不是上得越新奇越好呢？恐怕不是的，新穎一定要符合語文學習的規(guī)律（以有限的學得指導(dǎo)學生無限的習得），一定要把教學設(shè)計得縝密。這里的“縝密”主要有兩點，首先是科學性。即學習的內(nèi)容設(shè)計，教師的講解，要符合語修邏、文章學、文學等本體知識的科學性。如《一千零一夜》中的《漁夫的故事》，教師確定把細節(jié)的作用作為學習的內(nèi)容。那么文章中有兩類細節(jié)，一類是刻畫魔鬼外貌的細節(jié)描寫，另一類則是為情節(jié)發(fā)展作鋪墊的細節(jié)。后者是讀懂文本的重點信息。文中“刻有所羅門錫封的瓶蓋”是故事發(fā)展的關(guān)鍵，漁夫正是利用魔鬼對所羅門的敬畏而戰(zhàn)勝它的。在教學設(shè)計中，如果把后者定位于“推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)”則不科學了（推動情節(jié)發(fā)展的是人物的矛盾）?！翱逃兴_門錫封的瓶蓋”這類細節(jié)的作用主要是為情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，使故事既在意料之外，又在情理之中。由此可見，即使我們確定了適合學生的學習內(nèi)容，如果對其中的關(guān)鍵點認識上不夠科學，課堂教學的有效性也會大打折扣。

教學設(shè)計的縝密還體現(xiàn)在邏輯性上，邏輯性主要體現(xiàn)在課堂教學設(shè)計的流程中。即課堂活動要圍繞一個中心設(shè)計，要由易到難，層層推進，由表及里，步步深化。如《白楊禮贊》的第二課時，教師設(shè)計由讀到寫的遷移課，主要讓學生體會記敘描寫和議論抒情是水乳交融的，提高學生議論抒情的能力。如果在這節(jié)課中，教師再去設(shè)計描寫景物的訓練，那么課堂內(nèi)容就多中心了，學生很難在一個點上得到有效的發(fā)展。

鄭可蔡老師“每年一部新詞典——新詞語”的教學設(shè)計體現(xiàn)了課堂應(yīng)以學生學習活動為主的原則。教師設(shè)計了四組學習活動，讓學生動手動腦，在學習活動中體悟詞語變化和時代變遷的關(guān)系，了解詞語消亡和產(chǎn)生的原因，明確新詞語產(chǎn)生的途徑、特點和新詞語使用規(guī)范等問題。本節(jié)內(nèi)容是屬于知識性的，如何上好這類內(nèi)容的課，該教學設(shè)計作了積極的探索。教師努力將教學設(shè)計與現(xiàn)實生活聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中搜集了大量新詞語來組編學習活動。導(dǎo)入的內(nèi)容新穎，有利于調(diào)動學生的興趣。導(dǎo)入步驟也涉及得當，不是教師“一言堂”，而是通過出示標題，介紹當事人的反應(yīng)來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生進入情境。

這個教學設(shè)計還說明了教師開發(fā)教學資源的意義。如果教師不補充大量的新詞語現(xiàn)象，怎么能組織學生投入學習活動呢？如果僅僅靠課本提供的語料就很難組織有效的學習活動，因為答案就在課文中，學生不必動腦筋思考，動嘴討論。這個教學設(shè)計告訴我們，教師一定是課程的構(gòu)建者，而絕不僅僅是課本的宣講者。

高明的教學絕不止?jié)M足于傳授給學生多少知識，而是在學生的學習活動中滲透著方法論的訓練。該教學設(shè)計至少涉及了兩個有價值的方法論：事物可從不同的角度做不同的分類；對復(fù)雜的現(xiàn)象既要包容又要把持好分寸，留有余地。

該教學設(shè)計在“縝密”這個尺度下，尚有可改進之處。如“學生活動三”中的“考試中的舊詞賦新義”的內(nèi)容應(yīng)放在“辨析以下新詞語來源”的前邊，這樣學生可以先明確廣義的新詞語是包含“舊詞賦新義”的。明確了范圍再做分類，訓練就順理成章了。再如，布置的課下作業(yè)針對性不強，過于簡單。這課的作業(yè)一定要對學生提高其語言文字應(yīng)用能力有幫助，而不是對有明顯答案的語言現(xiàn)象做簡單的是非判斷。這類作業(yè)設(shè)計如果不能一步到位的話（新教材新內(nèi)容，教師精力有限），可以讓學生搜集一些自己可能用到的新詞語，或?qū)W著用一些新詞語來增強語言的表現(xiàn)力。然后，在學生交的作業(yè)中選一些例子再做資源開發(fā)，以設(shè)計下一個班的作業(yè)：提供新詞語使用得當?shù)睦雍头蠢?，讓學生借鑒后使用新詞語。還可以設(shè)計好語境，讓學生在語境的制約下使用新詞語。由此可見，教學資源的開發(fā)一定是個不斷積累提高的過程，是個團隊合作交流的過程；這個團隊小到學校的備課組，大到全國的語文工作者。

（北京教育學院豐臺分院 100073）