科學(xué)探究活動設(shè)計：簡約而不簡單

王　暉

在日?？茖W(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究活動已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提升個人科學(xué)素養(yǎng)的主要方式，也是我們科學(xué)課堂的主旋律?？墒钱?dāng)我們靜下心來，細細觀察和重新審視這些探究活動的時候，卻發(fā)現(xiàn)這些課堂探究活動在熱鬧背后，卻透露著浮躁和急功近利。

教師的科學(xué)探究活動設(shè)計過于簡單、探究活動內(nèi)容過多、活動目的指向不明、探究活動流于形式、教學(xué)目標(biāo)貪大求全，這些都是我們科學(xué)教學(xué)中真實存在的問題。中國現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的奠基者劉默耕老先生曾說過：小學(xué)科學(xué)應(yīng)努力追求“一英寸寬，一英里深”的境界。也就是說，我們在課堂教學(xué)中開展探究活動的切入點要小、研究度要深。

那么，如何在實際的科學(xué)教學(xué)中，選擇合理的科學(xué)活動材料，設(shè)計真正有效的科學(xué)探究活動，讓科學(xué)探究體現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”的理想境界呢？也許我們能從下面兩個科學(xué)探究活動設(shè)計案例中得到一定的啟示。

一、科學(xué)探究活動設(shè)計案例一

南京師范大學(xué)郝京華教授在《認知心理學(xué)的新進展與小學(xué)科學(xué)教學(xué)》的講座中，從認知心理學(xué)的發(fā)展入手，結(jié)合眾多實際教學(xué)案例，對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了精彩的點評，提出了許多在科學(xué)教學(xué)中值得我們關(guān)注的問題。其中，她例舉了這樣一個科學(xué)探究活動。活動原材料非常簡單，就是一粒普通的花生。圍繞這一?；ㄉ?，教師設(shè)計出了一系列豐富多彩的科學(xué)探究活動。

探究活動設(shè)計一：給每位學(xué)生發(fā)一粒花生，自己給它起一個好聽的名字，并注意觀察它的外部特征；

探究活動設(shè)計二：學(xué)生四人一組進行交流，每人畫出各自花生的外形，并在小組內(nèi)介紹它的外部特征；

探究活動設(shè)計三：在初步認識各自花生特征的基礎(chǔ)上，將小組內(nèi)的花生混合在一起，讓學(xué)生找出自己的花生；

探究活動設(shè)計四：小組內(nèi)的學(xué)生再次把花生混合到一起，并交換手中花生的圖片，找出與圖片上特征相對應(yīng)的花生；

探究活動設(shè)計五：大組學(xué)生把花生全部混合在一起，讓學(xué)生找出各自的花生，說明自己花生的特征；

探究活動設(shè)計六：把全班學(xué)生的花生混合在一起，讓學(xué)生找出各自的花生。

這是圍繞一?；ㄉ龅囊幌盗锌茖W(xué)探究活動。誰也沒有想到，簡簡單單的一?；ㄉ鷧s能衍生出如此豐富多彩的科學(xué)探究活動！當(dāng)學(xué)生相續(xù)完成這些活動、找到自己的花生時，都開心得不得了，像寶貝似地把花生捧在手心里親了又親。

二、科學(xué)探究活動設(shè)計案例二

常州教研室科學(xué)教研員瞿曉峰老師在寫的一篇科學(xué)教學(xué)論文《一棵桂花樹的故事》中提到，教師從校園步行道北側(cè)一棵已經(jīng)枯死的桂花樹入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么這棵桂花樹會枯死？可能與什么原因有關(guān)？從而引發(fā)了一系列的科學(xué)探究活動。

探究活動設(shè)計一：讓學(xué)生依據(jù)日常觀察和生活經(jīng)驗，對桂花樹枯死的原因提出各種假設(shè)：“可能光照不足”，“可能有蟲害”，“可能遭受污染”，“可能被人為破壞”，“可能澆水過多”等；

探究活動設(shè)計二：帶領(lǐng)全班學(xué)生走出教室，來到現(xiàn)場進行實地觀察：從枯樹的表皮和外觀到樹下泥土的采樣分析，從日常光照條件到四周植被生長情況的分析研究，從實地觀察中讓學(xué)生解決部分疑問，提出更合理的假設(shè)與猜想；

探究活動設(shè)計三：對步行道北側(cè)枯樹周圍的四棵桂花樹進行對比研究，從同一環(huán)境、同類樹木的不同生長態(tài)勢中，分析可能存在的原因，進一步排除不科學(xué)的假設(shè)；

探究活動設(shè)計四：深入研究步行道南側(cè)的四棵桂花樹，分析影響桂花樹生長的主要因素，尋找導(dǎo)致水資源分布不均的客觀因素；

探究活動設(shè)計五：仔細觀察花圃周邊場館屋檐的形狀和走勢，分析屋檐形狀可能對雨水分布帶來的影響；

探究活動設(shè)計六：觀察兩座花圃周邊的黃楊灌木，用客觀事實證實“屋檐形狀和高低分布影響植物的得水率”是解答系列問題的核心原因。

從課堂實際教學(xué)到課后拓展活動，教師和學(xué)生一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題：一棵已枯死的桂花樹”→“仔細觀察：桂花樹的生長環(huán)境”→“深入研究：周圍四棵桂花樹”→“綜合分析：學(xué)校八棵桂花樹”→“拓寬視野：觀察花圃上方屋檐形狀”→“尋求驗證：觀察花圃周邊黃楊灌木生長態(tài)勢”等六個不同的研究階段。在實際活動中，學(xué)生科學(xué)探究的視角不斷轉(zhuǎn)換，科學(xué)探究的范圍不斷拓展，科學(xué)探究的深度不斷加大。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，以“桂花樹”為題開展了一系列積極而有效的科學(xué)探究活動。

三、對科學(xué)探究活動設(shè)計案例的思考

根據(jù)上述兩個活動設(shè)計案例，我們可以看出：圍繞一?；ㄉ鸵豢霉鸹?，教師有序地設(shè)計了一個科學(xué)探究過程，和學(xué)生共同經(jīng)歷了一段“有深度、有價值”的科學(xué)探究活動。一粒再普通不過的花生和一棵已經(jīng)枯死的桂花樹，也能創(chuàng)造出我們意想不到的精彩。

感悟一：平凡中有精彩

花生和樹是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛?，正是因為太常見了，所以我們常熟視無睹，更想不到它們也能創(chuàng)造出精彩的科學(xué)探究活動。對于學(xué)生而言，他們也沒有意識到能夠在科學(xué)課堂上對這些常見而簡單的事物進行科學(xué)探究活動。當(dāng)教師把這些常見的事物引入課堂和學(xué)生一起進行科學(xué)探究的時候，科學(xué)在孩子們的眼中也不再那么神秘和變化莫測了，而是變得如此熟悉和親切，學(xué)生仿佛一伸手就能感覺到科學(xué)的存在。課堂充滿了生活的氣息，體現(xiàn)了科學(xué)向生活本質(zhì)的回歸。

感悟二：設(shè)計中出精彩

在科學(xué)教學(xué)中，我們常常滿足于設(shè)計一些簡單的科學(xué)探究活動，以為只要讓學(xué)生在課堂中開展探究活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，得出正確的科學(xué)結(jié)論就可以了。在這樣的錯誤認識下，教師設(shè)計的程序和步驟往往過于簡單和流于形式，只要學(xué)生能夠依次完成幾個主要步驟就達到教學(xué)目的了。學(xué)生探究的結(jié)論也大都是現(xiàn)成的，根本不要動腦筋思考。這樣的科學(xué)探究活動，使學(xué)生的科學(xué)探究流于表面，不斷在淺層次里徘徊，科學(xué)探究的深度更無從談起。

因此，面對科學(xué)探究活動，我們需要更細致的思考和更敏銳的感悟。我們應(yīng)有效挖掘科學(xué)活動的內(nèi)涵，精心設(shè)計科學(xué)探究活動程序，合理安排科學(xué)探究活動階段，不斷引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，把科學(xué)探究活動做細、做透！讓活動從“數(shù)量”向“質(zhì)量”邁進，讓教學(xué)從“寬度”向“深度”發(fā)展。這樣的科學(xué)活動才是有效的探究，這樣的科學(xué)課堂才是理想的課堂。

總之，讓我們從細節(jié)開始，從簡單做起，不斷打磨我們的科學(xué)課堂，精心設(shè)計科學(xué)探究活動，讓科學(xué)探究體現(xiàn)應(yīng)有的深度和價值！□

（作者單位：江蘇省金壇市洮西實驗小學(xué)）

編輯 杜 銳