如何做好中學(xué)與大學(xué)銜接階段的英語教學(xué)工作

摘要：我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著缺乏與說英語的人接觸、聽說能力較差、缺乏說外語的信心、受母語影響大和缺少交流機會等問題。做好中學(xué)與大學(xué)銜接階段的英語教學(xué)工作不失為一種補救的好辦法。其具體做法是：一要加強和改進課堂教學(xué)活動；二要組織好英語課外活動，督促學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)；三要重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)與大學(xué)；銜接階段；英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0058－02

收稿日期：2007-10-21

作者簡介：王永祥(1967-)，男，江蘇鹽城人，副教授，博士研究生，從事應(yīng)用語言學(xué)、第二

語言習(xí)得、系統(tǒng)功能語體語用學(xué)及語篇分析研究。

一、我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

GeYafei和SuXiaoyan(Ge,Y.&Su;,X.,2000)對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的問題作了詳細的討論。這些討論涉及如下一些問題：

1.缺乏與說英語的人的接觸

根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將自己完全置身于目的語的語言環(huán)境之中時，才會出現(xiàn)最有效的語言學(xué)習(xí)。盡管在我國的中學(xué)和大學(xué)里，英語是一門必修課，但所有的語言學(xué)習(xí)均發(fā)生于課堂環(huán)境，而且大部分學(xué)校的英語教師是本國人(有的不很合格)。他們是唯一的與學(xué)生用英語交流的人。同時，因缺乏外匯，各學(xué)校也不可能有足夠的外文書籍、雜志、錄像帶和教材。另外，雖然有很多外國留學(xué)生在我國一些學(xué)校學(xué)習(xí)，但相對于我們的大學(xué)生來說，他們的數(shù)量還是太少；加上他們的生活區(qū)域相對集中，所以我國的大學(xué)生與外國留學(xué)生幾乎沒有接觸。

2.英語聽、說能力較差

我國大學(xué)生的語法功底較好，但聽說能力特別薄弱。大部分學(xué)生覺得聽力理解的困難最大，而且在短時間內(nèi)，聽力理解的進步很不顯著，這更讓學(xué)生感到沮喪。即使經(jīng)過訓(xùn)練能聽懂磁帶上的部分內(nèi)容，但當(dāng)與英語國家的人士進行交流時，仍無法理解對方的語言。大部分學(xué)生缺乏與外國人的直接交流，沒有機會訓(xùn)練口語，因此口語表達能力較差，語音語調(diào)不很標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏說外語的信心

英語被看成一門課程，但大學(xué)生沒有把它看作一種交際工具。他們的語言學(xué)習(xí)通常發(fā)生于課堂或在家的自學(xué)，他們僅靠閱讀來回答課堂及考卷上的問題。同時，大部分課堂教學(xué)又僅依賴于書面材料，課堂沒有提供在自然的交際環(huán)境中練習(xí)口語的機會，致使口語技能不被重視，也得不到訓(xùn)練；即使有機會，大部分學(xué)生也沒有足夠的信心說英語，他們害怕“冒風(fēng)險”，所以寧愿聽而不愿說。

4.母語對語言遷移和語言輸出的影響

語言遷移(languagetransfer)(Richards，J．，Piatt,J．&Weber;,H．l985)指一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言的影響。語言遷移分為兩種：正向遷移和負向遷移。正向遷移指有助于學(xué)習(xí)的遷移，當(dāng)母語與目的語的形式相同時，就會出現(xiàn)正向遷移；負向遷移又稱干擾，指把母語的模式或規(guī)則用于目的語，從而產(chǎn)生錯誤或不恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

一般來說，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都會依賴于母語。當(dāng)不知道如何用目的語表達的時候，他們會把母語的句法模式或規(guī)則運用到目的語之中。然而我國學(xué)生的母語——漢語經(jīng)常會干擾他們的語言遷移和語言輸出：當(dāng)需要表達自己的時候，他們先用漢語進行思維；如果在漢語中找不到類似的表達法，他們會回避這類話題，或干脆保持沉默，從而減少語言輸出。在他們的“中介語”中，人們很容易發(fā)現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)或表達方式，其意思只有中國的英語學(xué)習(xí)者才能理解。

5.語言輸入、輸出和交流的機會有限

Krashen(1981a)的研究表明，第二語言的習(xí)得需要用目的語進行有意義的交流——自然的交際活動。此時，說話人關(guān)心的不是他們的話語形式，而是他們所傳遞和所理解的信息。在討論第二語言習(xí)得時，Gass(1997)提出了一個“五步驟”的模式，感知輸入、理解輸入、吸收、綜合、輸出，以解釋語言輸入至語言輸出的轉(zhuǎn)化。即她以這個模式詳細地解釋了輸入如何轉(zhuǎn)變成輸出。

在我國高校，學(xué)生英語語言輸入極其有限，主要來源于書面材料和一些聽力材料。在閱讀過程中，他們通常“譯解”英語信息。因此，在“吸收”階段，他們很可能用漢語對“輸入”作了修飾，并丟棄了他們無法用以前的漢語或英語語言知識來解釋的結(jié)構(gòu)。由于缺乏自然的英語交流，這些學(xué)生的語言輸出的主要形式是書面作業(yè)。他們往往是在有老師或考試壓力的情況下才會寫作，所以很少主動寫。這再一次使他們陷入被動學(xué)習(xí)的境地，從而阻礙了他們自然的語言交際活動。

二、中學(xué)與大學(xué)銜接階段的大學(xué)英語教學(xué)

在討論第二語言習(xí)得時，Krashen提出了兩個基本概念：“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”(Krashen，1981a，1981b，1982，1985)。他把無意識地學(xué)會語言稱作“習(xí)得”，把有意識地掌握語言規(guī)則稱作“學(xué)習(xí)”。兒童發(fā)展母語或接觸其他語言時的行為是習(xí)得，而成人保留了這種“習(xí)得”的能力，但能以有意識的“學(xué)習(xí)”相補充。

我國學(xué)生在中學(xué)階段一般都已系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)”過英語語法等語言知識，也積累了一定的詞匯量。進入大學(xué)以后，一方面，他們需要更大量的讀寫練習(xí)，以進一步擴大詞匯量，提高閱讀速度和寫作能力，改進閱讀技能和寫作技巧；另一方面，他們更需要強調(diào)聽說能力的提高，增加聽說練習(xí)的機會。尤其是，有可能的話，增加與目的語接觸的機會，從而使它變得“有用”，使“學(xué)習(xí)”能最大程度地轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”。

在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師尤其要把握好中學(xué)與大學(xué)之間英語教學(xué)的銜接。具體地說，應(yīng)該從三個方面著手：

1.加強并改進課堂教學(xué)活動

傳統(tǒng)的精講課文，往往只單純地講解語言點，枯燥地介紹語法知識，機械地進行句型練習(xí)，這不能滿足學(xué)生的需求，不符合語言教學(xué)規(guī)律。必須改變這種做法，英語教師應(yīng)該組織豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生成為課堂的中心，成為英語學(xué)習(xí)的主角。

(1)英語交流。課堂用語應(yīng)以英語為主。適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z不可避免，而且有其必要，但師生之間、同學(xué)之間應(yīng)盡量用英語交流，從而營造語言氣氛，使英語在這一環(huán)境里變得“有用”，而且“必要”。

(2)分析結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文。課文的學(xué)習(xí)不僅是幾個詞語用法的堆砌，還應(yīng)是對整個篇章的思想內(nèi)容的理解和掌握。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，教師可以了解學(xué)生對文章整體的認識，同時也能啟發(fā)學(xué)生提高寫作技能。教師要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，既考查了學(xué)生對課文語言內(nèi)容的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生的語言運用能力。

(3)新聞報道。每天都有新的事情發(fā)生，教師可以要求學(xué)生輪流在上課前利用幾分鐘時間進行英語新聞報道，以此督促學(xué)生收聽、收看英語新聞，并能講述新聞。

(4)結(jié)對與小組討論。教師可讓學(xué)生自由組合，或為學(xué)生安排，讓學(xué)生結(jié)成固定的對子和組成固定的小組。教師可就課文內(nèi)容，結(jié)合實際，事先準(zhǔn)備一些話題，每次上課時留出一定的時間讓學(xué)生互相交流，讓他們用英語展開討論。

2.安排組織課外活動，督促課外英語學(xué)習(xí)

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)共四個學(xué)期，每周4至5課時，課堂時間有限；同時，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。因此，教師非常有必要安排組織課外活動，督促學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)。可進行的課外英語學(xué)習(xí)活動有：

(1)大量閱讀。閱讀是我國學(xué)生獲取英語信息最多、最方便的一個途徑。通過大量閱讀，不僅可以提高閱讀速度和技能，積累詞匯量，同時也能培養(yǎng)英語語感，促進英語聽說能力和寫作能力的提高。教師需要根據(jù)每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣等決定向?qū)W生推薦閱讀何種程度與何種類型的書報和雜志。不可千篇一律，但要求學(xué)生一定要讀，而且要大量地讀，并定期將所讀內(nèi)容寫出書面概要向老師匯報。

(2)辦好校園廣播電臺。很多大學(xué)都有廣播電臺。電臺可以與大學(xué)英語部密切合作，經(jīng)常播放一些不同級別、不同類型的英語學(xué)習(xí)節(jié)目，這樣可以解放教師，減少教師教聽力課的時間。但要采取措施(如考查)，督促學(xué)生課后收聽電臺英語節(jié)目，從而增加語言輸入量。

(3)收聽英語廣播、磁帶，觀看英語電視節(jié)目。除了校園廣播電臺以外，教師還可以給不同程度的學(xué)生推薦一些不同的訓(xùn)練聽力的磁帶，或讓學(xué)生收聽無線電英語節(jié)目(如BBC、VOA等)、觀看英語電視節(jié)目和英語錄像等，通過圖、文、聲、活動影像等刺激聽覺和視覺，從而使更多的語言輸入能被吸收。

(4)建立英語角、英語俱樂部和英語沙龍。教師可以組織學(xué)生干部在全校建立英語角、英語俱樂部和英語沙龍，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并使之規(guī)范化、正?；?，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生敢于用英語相互交流。英語教師的參與可以增加師生接觸的機會，進一步融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。同時可以利用本校留學(xué)生資源，邀請他們參加英語角，使學(xué)生有機會接觸地道的英語口語。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然有著巨大的優(yōu)勢，是其他任何形式都無法取代的，但網(wǎng)上虛擬課堂的出現(xiàn)也給外語的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。因特網(wǎng)具有資源共享、能打破時空限制、交互性及強調(diào)個性等特征。因特網(wǎng)的誕生及其應(yīng)用不僅使外語教學(xué)多了一種可以利用的手段，而且還從根本上改變了人們的思維方式，轉(zhuǎn)變了人們的教與學(xué)的觀念。將因特網(wǎng)應(yīng)用于外語教學(xué)能使外語教學(xué)實現(xiàn)如下特征：教學(xué)資源的共享、突破時空的限制、交互式教學(xué)、多媒體教學(xué)、多種傳播模式、以學(xué)生為中心等(黃和斌等，2001)。

在目前我們使用的大學(xué)英語教材中，《21世紀(jì)大學(xué)英語》(翟象俊、鄭樹棠、張增健，1999a，1999b，2000a，2000b)已配有多媒體光盤；《新視野大學(xué)英語》(鄭樹棠，2001，2002，2003a,2003b)同步提供課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)課程?！罢n本與光盤、網(wǎng)絡(luò)課程的同步推出，有助于教學(xué)內(nèi)容的拓寬，教學(xué)內(nèi)容有可能從課本開始，通過因特網(wǎng)的延伸，連接到多元化的信息系統(tǒng)；課本與光盤、網(wǎng)絡(luò)課程的同步推出，有助于教與學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)化和手段的更新，有助于將傳統(tǒng)的‘灌注式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為自主選擇、參與式的教學(xué)；課本與光盤、網(wǎng)絡(luò)課程的同步推出，會引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實時同步學(xué)習(xí)，也可以實現(xiàn)在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非實時的自學(xué)，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)等等”。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“只是對課堂教學(xué)的延伸、補充和加強，絕對不是取代課堂教學(xué)。面對面的課堂教學(xué)仍然是師生交互的重要手段”(鄭樹棠，2001，2002，2003a，2003b，PI)，廣大教師和教學(xué)工作者仍然應(yīng)加強對課堂教學(xué)的探索和研究。

參考文獻：

［1］《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱［修訂本］(高等學(xué)校本科用)［Ｍ］．上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］黃和斌，等.外語教學(xué)理論與實踐［Ｍ］．南京：譯林出版社，2001.

［3］王永祥.年齡對外語學(xué)習(xí)的影響［J］．江蘇外語教學(xué)研究，1994(1).

［4］王永祥.外語學(xué)習(xí)的起始時間與成效簡析［J］．外語學(xué)刊，1998(3).

［5］翟象俊，鄭樹棠，張增健.21世紀(jì)大學(xué)英語(第一冊)［Ｍ］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

〔責(zé)任編輯：楊唯真〕