以教師為主體的課程資源開發(fā)的策略

摘要：新課程改革中實(shí)施課程資源的開發(fā)與利用，對教師更新教育觀念與專業(yè)成長、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和打破學(xué)科本位傳統(tǒng)等方面具有重要意義。為此，應(yīng)從教材取向、學(xué)生取向、教學(xué)過程取向等方面采取策略，積極開發(fā)課程資源。同時，還要處理好多種課程資源的關(guān)系，并對多種課程資源進(jìn)行有效的加工、整合和選擇。

關(guān)鍵詞：課程資源開發(fā)；意義；策略

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0043－02

收稿日期：2007-12-10

作者簡介：李月華(1967-)，女，河北蔚縣人，副教授，碩士，從事教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

一、課程資源開發(fā)的意義

1.有利于促進(jìn)教師教育觀念的更新

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義?？梢愿淖兘處熤弧敖探滩摹薄W(xué)生死“摳書本”的教學(xué)觀，改變視學(xué)生為“知識容器”的學(xué)生觀，改變教師由于“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”而對學(xué)生擁有絕對權(quán)威的師生觀。資源的開放性和信息的共享特征，使教學(xué)超越狹窄的書本內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的課外資源進(jìn)入教學(xué)過程，讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，讓教學(xué)過程成為師生生命歷程中對人生和社會的感悟與體驗(yàn)的過程。

2.有利于教師的專業(yè)成長

教師應(yīng)該成為學(xué)生利用多種課程資源的引導(dǎo)者，同時還必須具有根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)與利用課程資源的能力，充分挖掘各種課程資源潛在的價值。這對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力等方面都將起到極大地促進(jìn)作用。

3.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

課程資源的豐富性和適應(yīng)性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課程資源開發(fā)的意義首先是為了學(xué)生的發(fā)展。大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用會極大拓展原有的教育內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生品德、知識、能力和人格的發(fā)展。

4.有利于打破學(xué)科本位的傳統(tǒng)

充分開發(fā)利用多種課程資源，將改變長期以來我國中小學(xué)課程資源單一和“學(xué)科本位”的狀況，從而提高課程資源的豐富性和適切性，促進(jìn)學(xué)科知識與社會實(shí)踐和學(xué)生生活的聯(lián)系。

二、課程資源開發(fā)的策略

1.教材取向的課程資源開發(fā)策略

（1）要挖掘教材本身的資源優(yōu)勢，用足用好教材

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)，蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)和人文信息。這些信息有的是顯性的有的是隱性的。教師要透徹理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及各知識之間的邏輯關(guān)系，尋找書本知識與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握編者的編寫意圖，使教材的價值在教師的創(chuàng)造性使用過程中得到體現(xiàn)。

（2）要對教材進(jìn)行選擇、加工和拓展

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的，因此會因編者對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。再好的教材也會有局限性和不適應(yīng)性，它不可能適應(yīng)每所學(xué)校、每個教師和每個學(xué)生的實(shí)際，因此就需要教師對其進(jìn)行選擇、加工和拓展。

同時教材自身也存在創(chuàng)作中的空白，學(xué)習(xí)者與教材的對話又是一種不對稱的交流。由于學(xué)習(xí)者不可能完全理解作者的意圖和文本的思想，因此，這種不對稱的交流，就產(chǎn)生了許多空白和不確定因素。教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、拓展教材，把作者有意無意忽略的部分補(bǔ)充上來，把書本這部“小書”與生活這部“大書”融合在一起。

2．學(xué)生取向的課程資源開發(fā)策略

新課改要求教師樹立“學(xué)生是課程的建構(gòu)者”的觀念，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的旁觀者，不是對教師個人表演的配合者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。他們在進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，均影響其學(xué)習(xí)的效率和效果，教師要把它們作為資源去開發(fā)和利用。

（1）關(guān)注學(xué)生的“知識類資源”

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和在互動過程中產(chǎn)生的新思想新觀點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計和調(diào)控的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的加工處理、教學(xué)方法的選擇都要基于此，并最終體現(xiàn)在學(xué)生知識水平的提高上。

（2）關(guān)注學(xué)生的“情緒類資源”

學(xué)生的情緒類資源主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒、情感、自信、主動性等，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，雖不直接參與對知識的理解，但卻影響活動的效率和效果，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

(3)關(guān)注學(xué)生的“問題類資源”

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題就是抓住了教學(xué)新的生長點(diǎn)。面對學(xué)生的各種問題，教師要迅速判斷其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，對于那些價值不大的問題要采取延遲處理或一帶而過的方法，防止被學(xué)生的一些無關(guān)緊要問題分散注意力，影響教學(xué)效率；但對于關(guān)鍵問題則要高度重視，既可順?biāo)浦?，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入思考，又可巧妙導(dǎo)學(xué)，適時點(diǎn)化，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中達(dá)到對文本的深刻理解。

(4)要關(guān)注學(xué)生的“錯誤資源”

出現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。教師要善于從學(xué)生的錯誤中找準(zhǔn)豁口?；蛞騽堇麑?dǎo)，在錯誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓錯誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和改正錯誤；或?qū)㈠e誤和正確加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

(5)關(guān)注學(xué)生的“差異資源”

學(xué)生之間會因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是正因?yàn)橛袥_突，學(xué)生才會在爭論、辨別中分享不同的思想，從而豐富和完善自我。因此，要將差異看成是有利于學(xué)生發(fā)展的重要課程資源。

3.教學(xué)過程取向的課程資源開發(fā)策略

(1)要擴(kuò)大備課中預(yù)設(shè)性課程資源

教師在備課中，要查閱和準(zhǔn)備與文本有關(guān)的各種資源。如上課的教具、實(shí)驗(yàn)器具，為不同類型學(xué)生設(shè)計的問題、練習(xí)，提供的閱讀資料，采取的指導(dǎo)措施以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)要查閱的資料和學(xué)生對文本的理解等。其中教師對文本的理解是關(guān)鍵，因?yàn)樗仁菍W(xué)生解讀文本的中介，又與文本一起共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

(2)要關(guān)注課堂上動態(tài)生成的課程資源

生成性資源有的屬于預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，即教師基于對學(xué)情的把握，精心營造教學(xué)環(huán)境，通過師生互動產(chǎn)生出來的資源；也有的屬于預(yù)設(shè)外的生成，即不是教師所期待、所能預(yù)料的意外因素。多數(shù)資源是有價值且易于處理的，但也有很多是偏離目標(biāo)的沒有太大價值的。教師要善于發(fā)現(xiàn)捕捉，分析判斷，以便整合利用。

(3)從師生的總結(jié)反思中尋找課程資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從完成作業(yè)和從事各種課外實(shí)踐活動的能力、質(zhì)量和態(tài)度中表現(xiàn)出來。教師要通過各種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)中的成績和問題進(jìn)行總結(jié)，以便對自己的教學(xué)做出調(diào)整。同時也要教會學(xué)生善于總結(jié)反思。師生成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都有助于進(jìn)一步提高自身能力，因此是課程資源中不可或缺的重要組成部分。

三、課程資源開發(fā)中應(yīng)注意的問題

1.要處理好多種課程資源的關(guān)系

(1)要處理好教材與其他課程資源的關(guān)系

正式發(fā)行的教材，具有典型性、代表性和權(quán)威性，是最基本的課程資源，是拓展課外資源的基礎(chǔ)。教師要重視開發(fā)教材以外的校內(nèi)校外多種課程資源，使其成為教材的補(bǔ)充、延伸和拓展。

(2)處理好預(yù)設(shè)性課程資源與生成性課程資源的關(guān)系

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。沒有課前精心的預(yù)設(shè)，不占有大量的課程資源，就不可能生成課堂上的精彩。但課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系不是“壺”與“杯”的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師營造的環(huán)境中，基于自己原有的基礎(chǔ)對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，不可能按照教師預(yù)先設(shè)計的方案機(jī)械地展開。由于存在著許多不確定的因素，會不時出現(xiàn)很多有價值有創(chuàng)見的觀點(diǎn)、問題和情境。新課改要求教師及時發(fā)現(xiàn)、捕捉并合理整合、利用這種不時生成的課程資源，使其成為教學(xué)新的“生長點(diǎn)”，使教學(xué)過程重新煥發(fā)生機(jī)和活力。

(3)處理好顯性課程資源與隱性課程資源的關(guān)系

顯性課程資源是指看得見摸得著、可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動的課程資源。隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、傳統(tǒng)，教師的職業(yè)道德、人格魅力，家庭氣氛、親子關(guān)系以及師生、生生關(guān)系，等等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它可對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響作用。因此，在開發(fā)顯性課程資源的同時，應(yīng)重視開發(fā)和利用隱性課程資源。

2.要對多種課程資源進(jìn)行加工、整合和選擇

(1)課堂增加課外知識要經(jīng)過加工和整合

在課堂教學(xué)中補(bǔ)充課外知識內(nèi)容要適時適量，并要經(jīng)過加工和整合，否則會使學(xué)生忽略對文本的基本理解，使教材受到冷落，造成教學(xué)內(nèi)容泛化。

(2)學(xué)生收集的資料要與教學(xué)內(nèi)容整合

很多教師只是讓學(xué)生把搜集到的資料讀一讀，展示一下，而沒有與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合為一體，出現(xiàn)了所搜集的資料與課堂教學(xué)內(nèi)容不符的兩層皮現(xiàn)象，給學(xué)生造成了另一種形式的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(3)教師對課堂生成的資源要加以選擇

課堂上生成的資源有的是符合教學(xué)目標(biāo)的，經(jīng)概括整合后可加以利用；而有的偏離教學(xué)目標(biāo)，就不能利用。如果對課堂上生成的信息資源不加選擇，同等對待，一味迎合學(xué)生而置課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)于不顧，必然會造成教學(xué)行為的無序和教學(xué)目標(biāo)的迷失。

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〔責(zé)任編輯：許佳〕