談學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略

鄧　笛

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，在強調(diào)內(nèi)部監(jiān)控的同時，要加大力度實施外部監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)過程的外部監(jiān)控主要包括多角色監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價監(jiān)控和制度監(jiān)控；其內(nèi)部監(jiān)控策略主要包括：維持學(xué)習(xí)動機，制訂學(xué)習(xí)目的，擬訂學(xué)習(xí)計劃，組織學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略和進行學(xué)習(xí)反饋和補救。

關(guān)鍵詞：學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)；外部監(jiān)控；內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0028－02

收稿日期：2008-02-03

作者簡介：鄧笛(1964-)，男，上海人，副教授，碩士，從事翻譯理論及大學(xué)英教育教學(xué)研究。

教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”^［1］。

在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各大專院校積極建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。然而，也隨之出現(xiàn)了一些新的問題，最突出的是，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受不到教師的注意力，學(xué)習(xí)的動力減小，學(xué)習(xí)興趣難以提高，而且他們習(xí)慣了中學(xué)里在老師督促下學(xué)習(xí)，即使有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們也不知如何利用，自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低。因此，除了為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間，營造良好的學(xué)英語的校園環(huán)境、幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能外，還要加強自主學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性及目的

什么叫學(xué)習(xí)監(jiān)控?學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達到學(xué)習(xí)目的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程^［2］。

集體面授中，教師角色對學(xué)生的隱性功能是強大而無形的，師生關(guān)系實際上超出了教學(xué)的范圍，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的各個方面都施加不同程度的影響。教師對學(xué)生而言是教學(xué)計劃的安排者和控制者，學(xué)生也傾向于接受教師的安排；教師對學(xué)生總是非常關(guān)注，學(xué)生在這種關(guān)注(激勵或者批評)中感受到一種學(xué)習(xí)約束。例如，教師的注意力是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大的隱性激勵。大班上課不如小班上課效果好、遠(yuǎn)距離教育不如課堂授課效果好，就是因為在大班上課時教師分配給每個人的注意力比較少，學(xué)生感受到的關(guān)注比較少，學(xué)習(xí)動力不大；而在小班，每個人都感覺教師在關(guān)注自己，都想表現(xiàn)好一點；在遠(yuǎn)距離教育中，學(xué)生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學(xué)習(xí)的動力減小，學(xué)習(xí)興趣就難以提高。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在這方面就明顯不足。典型的例子是，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持網(wǎng)站的利用率總是令教學(xué)單位大失所望。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在實施上容易走向以為只要提供了學(xué)習(xí)支持，學(xué)生一定會去用的認(rèn)識誤區(qū)。事實上無約束的知識提供和傳遞，對學(xué)生接受與否缺乏監(jiān)控機制，結(jié)果是令人堪憂的。

自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控分為兩種，即外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控。外部監(jiān)控就是學(xué)生受到來自外部的對于自己學(xué)習(xí)的約束和督促，表現(xiàn)為來自家庭、教師或者長者的計劃、要求、任務(wù)、期望、鼓勵、批評、督促和關(guān)注等，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機相聯(lián)系；內(nèi)部監(jiān)控也叫自我監(jiān)控，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種計劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過程，與其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機相聯(lián)系。“在學(xué)習(xí)時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”^［３］。在學(xué)習(xí)過程中，往往同時存在外部監(jiān)控和自我監(jiān)控，只是在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它們所占的比重不同，并且兩者之間往往存在著相互制約的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的目的具體有以下幾個方面：

一是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況是學(xué)習(xí)監(jiān)控的首要任務(wù)，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行的全面檢查。只有了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師才能對不同的學(xué)生分別實施正確的指導(dǎo)，從而分別控制和調(diào)節(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，以完成他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)習(xí)者個人與外部環(huán)境長期相互作用的產(chǎn)物。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各不相同，其自主學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程分別進行監(jiān)控，對各位學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評價，并給予有針對性的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們逐步提高和完善自主學(xué)習(xí)的能力。

三是提高學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的最終目的，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各要素，發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，進而能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)過程的外部監(jiān)控策略

近年來，大部分高校擴招，外語師資力量相對不足，外語教師人均周工作量達16學(xué)時，所任班級學(xué)生平均350人，負(fù)荷量大，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程監(jiān)控力度有限。另外，英語課堂教學(xué)時數(shù)縮減，教師課堂監(jiān)控時間減少，僅僅依靠外語教師的監(jiān)控是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們提出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行多角色監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價監(jiān)控和制度監(jiān)控等策略。

1.多角色監(jiān)控

多角色監(jiān)控就是多角色參與監(jiān)控，包括自主學(xué)習(xí)中心管理員監(jiān)控、班主任輔導(dǎo)員監(jiān)控和任課教師監(jiān)控、學(xué)習(xí)小組成員監(jiān)控和非任課教師監(jiān)控。

多角色監(jiān)控中最重要的是任課教師監(jiān)控。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控完全依賴于教師，教師在教學(xué)過程中隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)不同的一點。在自主學(xué)習(xí)中，教師往往作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。另外，自主學(xué)習(xí)中師生往往是分離的，也意味著教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控。英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可提供了以下支持：

第一，對電子學(xué)檔中提供的數(shù)據(jù)進行分析，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給以評價，評價信息存入電子學(xué)檔的評價信息一欄。這樣教師可以有的放矢地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)個體的具體情況給予學(xué)習(xí)建議，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，定時在網(wǎng)絡(luò)課程提供的交互模塊上與學(xué)生積極進行交互，以獲得監(jiān)控信息。通過與學(xué)習(xí)者的交互，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題的不同給與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生極少感受到教師關(guān)注，因此學(xué)習(xí)動力減弱，學(xué)習(xí)興趣也不易被激發(fā)。教師參與交互本身就是一種關(guān)注，不僅是督促，也是一種重視。因此，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師的監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。

第三，及時回答學(xué)生在智能答疑庫中提出的問題。智能答疑庫中提出的問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的，教師應(yīng)該在第一時間解答這些問題，消除學(xué)生的疑問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進行。

2.學(xué)習(xí)評價監(jiān)控

學(xué)習(xí)評價監(jiān)控包括教師評價、自我評價和同學(xué)評價。評價主體的多元性是新型評價改革所倡導(dǎo)的，教師的評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，同學(xué)評價也是重要的組成部分。通過學(xué)生自己收集、提交作業(yè)，瀏覽同學(xué)、教師給自己的評價信息，對自己的評價有一個過程性的發(fā)展，同時，學(xué)生有權(quán)利對自己電子學(xué)檔中的作品進行管理，通過對增加、刪除、修改、共享(賦予不同人不同的瀏覽范圍)等功能的管理，學(xué)生成為評價資料的管理者，管理過程也是學(xué)習(xí)反思的過程。

3.制度監(jiān)控

要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并達到通過監(jiān)控提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就要采用科學(xué)的方法進行監(jiān)控和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，健全監(jiān)控制度體系。比如，每學(xué)期初學(xué)生在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站注冊，要求每周自主學(xué)習(xí)時間至少2學(xué)時，每學(xué)期36學(xué)時。內(nèi)容包括課后練習(xí)、在線作業(yè)、在線測試、班級討論等。自主學(xué)習(xí)成績占英語課程學(xué)習(xí)成績的50％，其中學(xué)習(xí)時間占10％，內(nèi)容完成量占20％，練習(xí)正確率占70％。這些規(guī)定在學(xué)期初就應(yīng)向?qū)W生明確提出，作為制度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。

三、自主學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部監(jiān)控策略

在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是整個學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對象，他們將自身的實踐活動作為監(jiān)控的對象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。學(xué)生擁有了這種監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制意識，才能不斷修正錯誤，調(diào)整目標(biāo)，變換策略，取得進步?？梢哉f，一個完善的學(xué)習(xí)過程就是一個以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部監(jiān)控可歸納如下：

1.維持學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動機，產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，對自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認(rèn)知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。

2.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以作為對學(xué)習(xí)效果進行評價的標(biāo)準(zhǔn)。在進行自主學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者必須明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和采取的措施，才能確保自主學(xué)習(xí)行為有效進行。

3.擬訂學(xué)習(xí)計劃

要達到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的個性特點，深入分析自主學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料的難度，制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間。

4.組織學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個人有效進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類網(wǎng)絡(luò)資源，進而有效地利用這些資源。

5.選擇學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中不斷改進，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

6.進行學(xué)習(xí)反饋與補救

學(xué)習(xí)者要善于及時捕捉學(xué)習(xí)過程中來自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測試等，準(zhǔn)確地測評自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略等。

參考文獻：

［1］教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［Z］．上海：上海外語教育出版社，2004．

［2］曹梅．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2002(7).

［3］LittleD．I．ea．rneiAutonomy：Definitions，IssuesandProbIeros［M］．Dublin：Authentik，1991．

〔責(zé)任編輯：東升〕