高師比較文學(xué)教學(xué)改革與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的對(duì)接研究

岳　峰

摘要：中學(xué)語(yǔ)文新課程改革從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)。高師比較文學(xué)教學(xué)改革與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的對(duì)接，要求高師比較文學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教材建設(shè)等方面要進(jìn)行系統(tǒng)性改革。

關(guān)鍵詞：高師比較文學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文新課程；改革對(duì)接

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0022－02

收稿日期：[HTSS]2008-04-09

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十五”規(guī)劃課題(01EZW001)

作者簡(jiǎn)介：岳峰(1976-)，男，江蘇鹽城人，講師，博士，從事比較文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)論研究。

改革開放以來(lái)，伴隨著比較文學(xué)學(xué)科在內(nèi)地高校的復(fù)興和發(fā)展，比較文學(xué)已成為高師中文專業(yè)學(xué)生的必修課程。但長(zhǎng)期以來(lái)，高師比較文學(xué)在教學(xué)改革方面的滯后使得原本系統(tǒng)化的高師比較文學(xué)教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的鏈條被人為地割裂。因此，高師比較文學(xué)教學(xué)應(yīng)遵照“新課改”的要求，培養(yǎng)具有比較文學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師，探索與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)接的途徑，構(gòu)建新時(shí)期高師比較文學(xué)教學(xué)改革的理論，無(wú)疑具有重大的理論與實(shí)踐意義。

一、 中學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革提出的新挑戰(zhàn)

2001年開始的新中國(guó)成立以后的中學(xué)語(yǔ)文新課程改革是有史以來(lái)規(guī)模、力度、難度最大的中學(xué)語(yǔ)文教育改革，它關(guān)系到我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的走向，無(wú)疑對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革也提出了新挑戰(zhàn)，這突出表現(xiàn)在：

1．中學(xué)語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

中學(xué)語(yǔ)文新課改不僅對(duì)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)，而且對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)也帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊。中學(xué)新課改的根本任務(wù)是：“全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革語(yǔ)文課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的語(yǔ)文新課程體系?！?sup>［1］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》是一個(gè)有著全新理念的“課標(biāo)”，它既具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性，更蘊(yùn)涵著工具性與人文性、鑒賞性相統(tǒng)一的新觀念，這是語(yǔ)文教育思想上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。新課改的目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)幾方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)甚至更深層次的目標(biāo)^［2］。這就要求高師比較文學(xué)課應(yīng)該培養(yǎng)具有比較文學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，能夠以人文關(guān)懷為宗旨，具有跨文化比較能力，從而為傳播新的人文精神和共建人類的多元化精神家園而架橋鋪路。

2．中學(xué)語(yǔ)文新課程改革內(nèi)容對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

中學(xué)語(yǔ)文新課改加強(qiáng)了中學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科的特性，關(guān)注跨文化的對(duì)話和溝通。這就要求高師比較文學(xué)課教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，在將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須站在課程的制高點(diǎn)上，把握語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科、跨文化的課程特點(diǎn)，探討中西文學(xué)的碰撞、浸透和文學(xué)的誤讀、差異，尋求中西文學(xué)的互補(bǔ)、互識(shí)和互證^［2］。新課改要求廣大中學(xué)語(yǔ)文教師努力超越原有的“大綱情結(jié)”，在教學(xué)工作中發(fā)揮“教學(xué)創(chuàng)造力”，尤其在全世界提倡終身教育的今天，要努力更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在跨越異質(zhì)文化的闡釋過(guò)程中認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的特色，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)。

3．中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

在實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文新課改的過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程受到了挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)被賦予了跨越時(shí)代性的品質(zhì)，它要求語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課堂教學(xué)看作是師生在具體的實(shí)踐情境中共同創(chuàng)造自己課程的過(guò)程，看作是師生之間知識(shí)的雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，看作是師生不斷地“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，高師比較文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)尊重師范生的跨學(xué)科思維方式和跨文化交流意識(shí)，尊重和保證他們的獨(dú)立性和差異性，培養(yǎng)他們比較思維、獲取新知識(shí)的能力以及跨文化交流與合作的能力。

二、 高師比較文學(xué)教學(xué)改革與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)接研究的思路

既然中學(xué)語(yǔ)文新課改對(duì)高師比較文學(xué)提出了挑戰(zhàn)，那么作為中學(xué)語(yǔ)文教師“母機(jī)”的高師中文專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢?我們不妨先往“下”看，再由“下”往“上”看，也許視線將漸為清晰。只有探索與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)接的途徑，對(duì)高師比較文學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教材建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，才能構(gòu)建新時(shí)期高師比較文學(xué)教學(xué)改革的新理論。

1．確立與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革相適應(yīng)的高師比較文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是“對(duì)接”的前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，因此，確立高師比較文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義不言而喻。它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同于中文研究生教育以及其他非師范類比較文學(xué)課的教學(xué)，其教學(xué)應(yīng)該圍繞高師比較文學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)即一個(gè)合格的中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行。培養(yǎng)和造就一支具有比較文學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍，是從根本上推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的重要工作環(huán)節(jié)，也是最終衡量和全面提升高師比較文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，高師中文專業(yè)比較文學(xué)課不僅沒(méi)有能確立切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且還存在著種種誤區(qū)。由于比較文學(xué)課往往首先是在一些綜合性院校率先開設(shè)的，然后再普及到師范院校，因此高師中文專業(yè)的比較文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)多套用綜合性院校比較文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，往往在比較文學(xué)教學(xué)中更重視內(nèi)容的深刻性和專業(yè)性，忽視了我們師范生畢業(yè)以后從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)極為重要的層面，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)恰恰更需要重視知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛性。高師比較文學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)新時(shí)期高師比較文學(xué)教學(xué)改革理論，通過(guò)比較文學(xué)課的學(xué)習(xí)，了解世界各民族文學(xué)對(duì)世界文學(xué)和文化的獨(dú)特貢獻(xiàn)，確立相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、和諧發(fā)展的大文學(xué)觀。

2．重視高師比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度，是“對(duì)接”的基石

只有樹立了堅(jiān)實(shí)和具體可行的教學(xué)目標(biāo)，教師才有可能有的放矢地實(shí)施教學(xué)。既然高師比較文學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有比較文學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師，那么所有的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該圍繞這個(gè)中心，即必須重視高師比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度。然而在高師比較文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們卻往往忽略了這個(gè)相關(guān)度，這就導(dǎo)致了師范生畢業(yè)后面臨種種困境。為了調(diào)查研究當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者曾對(duì)江蘇省16所中學(xué)的語(yǔ)文教師共計(jì)220人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷190份，主要內(nèi)容是近幾年師范畢業(yè)生在走向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位后的教學(xué)感受。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷分析，其中的一個(gè)突出問(wèn)題便是師范生認(rèn)為他們?cè)诒究齐A段中所學(xué)有關(guān)比較文學(xué)的知識(shí)與中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)距離較遠(yuǎn)，處于一種可有可無(wú)的境地。其原因是多方面的，但作為高師承擔(dān)比較文學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，更應(yīng)該多從比較文學(xué)的教學(xué)中尋求原因。

重視高師比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度，整合高師比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容就成為了高師比較文學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)參考書》(江蘇教育出版社2004年版，丁帆、楊九俊主編)為例，該書在第一單元第三篇《冰心詩(shī)四首》中就將泰戈?duì)柕摹秷@丁集(52)》與冰心的《繁星》進(jìn)行了比較。在提到重要作家時(shí)，參考書也非常重視國(guó)外著名作家在中國(guó)的影響，如《泰戈?duì)栐?shī)三首》就重點(diǎn)講到了泰戈?duì)栐谥袊?guó)的感受等。通過(guò)這些極其普遍的例子，我們可以看出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書提出這樣的要求也突顯了中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的比較文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還表明了高師比較文學(xué)教學(xué)必須緊密關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)，善于將抽象的理論理解建立在對(duì)中西文學(xué)文本尤其中學(xué)語(yǔ)文讀本解讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生舉一反三地運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)細(xì)讀中學(xué)語(yǔ)文讀本。

3．建立與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革相適應(yīng)的比較文學(xué)教學(xué)模式，推進(jìn)師范院校比較文學(xué)教材的開發(fā)，是“對(duì)接”的關(guān)鍵

在教學(xué)模式上，高師比較文學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新課改作相應(yīng)調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生的比較思維的時(shí)候，必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，力求達(dá)到“三性統(tǒng)一”，也就是實(shí)踐性、研究性和互動(dòng)性的統(tǒng)一。比較文學(xué)本身要求教師具有開闊的視野，開放的多向的多層次的思維方式，故應(yīng)特別注意啟發(fā)式教學(xué)，從而培養(yǎng)師范生比較分析的思維習(xí)慣和能力。教師的講課材料要豐富翔實(shí)，要注意抓住重點(diǎn)，以論題為中心展開講授，在放得開的同時(shí)要注意收得攏，絕不能只羅列現(xiàn)象。高師比較文學(xué)課教學(xué)由“比較文學(xué)的概念原理和規(guī)律”、“比較文學(xué)的歷史”和“比較文學(xué)的研究策略和方法實(shí)踐課”三個(gè)層面構(gòu)成，在每一層面教學(xué)時(shí)都應(yīng)該結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文新課改的要求，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際情況對(duì)比較文學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行全面梳理整合，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后更順利地投入到中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中去。

在教材方面，每年關(guān)于比較文學(xué)的教材層出不窮，其對(duì)象也是博士生、碩士生以及綜合性院校的本科生，即便是師范院校的比較文學(xué)教材也采用的是綜合性院校本科比較文學(xué)教材，國(guó)內(nèi)真正意義上的針對(duì)高師比較文學(xué)的教材還有待開發(fā)。作為高師比較文學(xué)課的教師，我們必須注意到中學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章變化很大。在教材的課后練習(xí)感悟和思考中也多次出現(xiàn)聯(lián)系作品談?wù)勚形魑幕牟町惙矫娴膬?nèi)容，所以我們?cè)陂_發(fā)比較文學(xué)教材時(shí)應(yīng)注意中學(xué)語(yǔ)文教材的變化，在民族文化身份認(rèn)同、中外文學(xué)的相互影響等方面多下功夫。如《孔雀東南飛》與《特利斯當(dāng)與伊瑟》結(jié)局都極其理想化，我們可以從這個(gè)角度感悟中西方愛(ài)情悲劇的異同，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生和名家名篇的互動(dòng)，促進(jìn)審美能力的提升，拓展思維的廣度。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)高師比較文學(xué)教學(xué)改革提出了新的更高的要求。作為培養(yǎng)具有比較文學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文師資的高師比較文學(xué)教學(xué)，應(yīng)積極關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的新特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的需要，搞好與中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的對(duì)接，必須確保中學(xué)語(yǔ)文與高師比較文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力上的一貫性和銜接性，確保高師比較文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，使師范院校的人才培養(yǎng)煥發(fā)出現(xiàn)代生命。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司．走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［2］何明．論高師課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的對(duì)接［J］．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)．

〔責(zé)任編輯：東升〕