關(guān)于構(gòu)建普通高校通識教育課程體系的思考

關(guān)鍵詞：通識選修課；課程體系；建構(gòu)

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2008)08－0010－02

收稿日期：[HTSS]2007-12-10

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目(0637353)

作者簡介：蔣宗珍(1975-)，女，重慶巫山人，講師，碩士，從事高等教育教學管理研究。

通識教育，也稱普通教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本的知識、技能和態(tài)度的教育。通識教育實施的主渠道是課程。研究構(gòu)建一個科學合理的通識教育課程體系是高校實施通識教育的核心工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

一、國外通識教育課程體系的領(lǐng)域劃分

國外許多高等學校在實施通識教育中，都設(shè)立了核心課程體系，但是對核心課程的規(guī)定各不相同。2001年5月，耶魯大學校長R．C．列文在清華大學演講時說，美國最好的研究型大學和文科大學都致力于對本科生進行通識教育，其目標不是傳授任何具體的內(nèi)容，而是發(fā)展一種智能素質(zhì)，用來篩選信息，汲取精華，超越偏見和迷信，進行富有批判性和獨立性的思考。從世界許多大學的本科教育來看，它們都十分重視課程體系的通識性。這種通識性包括向?qū)W生展示自然科學、藝術(shù)、人文、社會科學等領(lǐng)域知識及其存在方式、探究形式、分析工具、運用方式以及價值表現(xiàn)，來幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，形成以理解能力為核心的能力結(jié)構(gòu)，包括表達能力、判斷能力、分析能力、探究能力、知識獲取能力和創(chuàng)造性應(yīng)用能力等。為此，許多高等學校設(shè)立核心課程體系，旨在幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，以形成理解為核心的能力結(jié)構(gòu)。

在韓國，一般公共課教學規(guī)定為七個領(lǐng)域，即哲學、文學、歷史、外國文學、社會學、自然和藝術(shù)，學生必須選修其中五個領(lǐng)域，且每個領(lǐng)域至少一門課程。英國的基爾大學規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的“基礎(chǔ)學年”，在這一學年中，“大哲學”是架通各門學科的總匯。開設(shè)“大哲學”才能培養(yǎng)“大智慧”。

二、國內(nèi)通識教育課程體系設(shè)置存在的問題

1． 文化素質(zhì)教育選修課的種類分布存在不合理的現(xiàn)象。國內(nèi)大部分高校把文化素質(zhì)教育選

2． 修課劃分為七個領(lǐng)域：數(shù)學與自然科學、社會科學、人文科學、計算機、語言、藝術(shù)和技能。如清華大學語言類的課程占了人文素質(zhì)教育課程的三分之一，中國人民大學的社會科學類課程占了該校人文素質(zhì)教育課程的一半以上。然而，通識教育絕不是課程雜亂的堆積，要實現(xiàn)通識教育目的，不僅課程要有廣闊的覆蓋面，而且還要求各個學科領(lǐng)域的課程分布呈現(xiàn)一定比例。

2．通識教育課程的內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化。大部分高校在具體的通識選修課內(nèi)容組織與選擇上，偏重于應(yīng)用型和專業(yè)化。另外，由于教師、學生仍以實用、功利的觀點來看待通識教育，所以實用性、技能性課程在通識選修課中占有較大的比重。

3．課程領(lǐng)域的劃分普遍缺乏明確的標準。以北大、清華、人大、北師大四所院校為例，調(diào)查的四所學校中只有北京大學明確提出了劃分通識教育課程領(lǐng)域的標準^［1］。蔡映輝在相關(guān)研究中指出，高校通識教育存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、課程構(gòu)成“拼盤化”、過于強調(diào)知識化、缺乏對課程體系整體規(guī)劃等問題^［2］。

三、通識課程體系建構(gòu)的理論依據(jù)及內(nèi)容

課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)和開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)。它不僅要將內(nèi)部的要素連結(jié)成一個統(tǒng)一整體，而且必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，反映科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學制及學時限制。

高等學校課程體系主要由目標要素、內(nèi)容要素和過程要素三大部分構(gòu)成。目標要素是由課程結(jié)構(gòu)目標和各門課程的分目標(又稱課程目標)等構(gòu)成的內(nèi)在和諧的有機整體，它包括貫穿課程體系的總目標、課程體系結(jié)構(gòu)目標、課程目標等。內(nèi)容要素也稱之為結(jié)構(gòu)要素，主要是指課程體系的組成成分、課程的聯(lián)系方式和組織形式?，F(xiàn)代化的課程體系必須是科學知識內(nèi)容齊全、課程配比合理、時序恰當?shù)木C合結(jié)構(gòu)。過程要素是指從動態(tài)來看的課程體系構(gòu)成要素，是指課程體系所需要的技術(shù)、方法、手段和途徑等^［3］。

1.通識教育課程體系的目標要素。通識教育課程體系總目標是提高文化素養(yǎng)，發(fā)展個性，培養(yǎng)合格公民。課程體系的結(jié)構(gòu)目標是：1)知識結(jié)構(gòu)目標。通識教育課程的知識結(jié)構(gòu)包括以下四類：人文科學，使學生了解人類文明的最基本的知識和方法，培養(yǎng)學生多種審美情趣，提高學生的藝術(shù)和文學鑒賞力以及對人文價值的判斷能力，確立正確的價值取向和人生觀，豐富學生的個人和職業(yè)生活。社會科學，提高學生對于自身和社會進行深入思考所需要的理性能力，能理解和應(yīng)對社會的發(fā)展和全球化的趨勢，具有一定的社會交往能力和團隊意識。數(shù)學與自然科學，學生對科學家如何表述和回答有關(guān)物質(zhì)世界運行規(guī)律有一個基本的了解，有基本的數(shù)字計算能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和科學的自然觀和宇宙觀，樹立保護自然、與自然和諧相處的環(huán)境意識?？鐚W科知識，培養(yǎng)學生多學科的思維能力，養(yǎng)成比較、判斷、綜合分析問題的思維習慣和方法。2)能力結(jié)構(gòu)目標。能力結(jié)構(gòu)目標主要從能力構(gòu)成和內(nèi)涵來考慮。主要包括以下四種能力：語言交流能力，主要是指語言表達、寫作和運用外語的能力。信息處理能力，主要是信息的選擇、收集、處理與分析的能力。批判思考、判斷能力，主要是指獨立思考、比較判斷的能力。研究能力，主要是指對知識的選擇、理解、應(yīng)用的能力以及發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的能力等。

2.通識教育課程體系的內(nèi)容要素

我們將課程分為五類，分別為人文科學類、社會科學類、數(shù)學與自然科學類、技能訓練類和跨學科領(lǐng)域類。并具體規(guī)定了必修課程學分及限選課程，具體如下：第一，人文科學類包括馬克思主義基本原理(2學分)、中國近現(xiàn)代史綱要(2學分)、大學英語(6學分)、音樂欣賞(2學分)、寫作(2學分)五門必修課程，限選課程包括倫理學、中國美術(shù)欣賞、中國文明史等；第二，社會科學類包括思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2學分)，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(4學分)兩門必修課，限選課程為理性與道德、公民權(quán)利與義務(wù)等；第三，數(shù)學與自然科學類，包括文科數(shù)學(限文科)(4學分)、自然科學前沿(2學分)兩門必修課，限選課包括環(huán)境與生態(tài)、數(shù)學與經(jīng)濟學等；第四，技能訓練，包括計算機基礎(chǔ)(2學分)、計算機應(yīng)用(2學分)、大學體育與健康(4學分)、文獻檢索(1學分)、演講與口才(2學分)五門必修課程，限選課包括形體訓練、民族舞等；第五，跨學科領(lǐng)域，包括大學生心理健康教育(2學分)和性健康與生活(2學分)兩門必修課，限選課包括創(chuàng)業(yè)學、社交禮儀等。

四、課程內(nèi)容體系建構(gòu)的特點

1.統(tǒng)一管理。改變了一般普通高校主要靠計劃分配，讓各教學單位申報通識教育選修課造成的課程凌亂、隨意和結(jié)構(gòu)嚴重不合理的狀況，采用了根據(jù)通識教育目標由學校統(tǒng)一規(guī)劃、與各系協(xié)商討論確定課程的辦法，將通識教育納入了學校統(tǒng)一管理的范疇。

2.課程重組。根據(jù)對學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求確定課程名稱，組合課程內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)中直接將學科專業(yè)課程名稱移植到通識教育中，只對內(nèi)容稍作刪減的做法。

3.選課靈活。必修、選修的分類也改變了過去將教育部要求開設(shè)的公共課程列為必修課，而將學校自主開發(fā)的課程均列為選修課的做法，而根據(jù)課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)的需要將兩部分課程統(tǒng)籌考慮，使得不同起點的學生可以接受不完全一樣的通識必修課學習，為學生的自由發(fā)展提供了更大的空間和更多的學習時間。

參考文獻：

［1］[ZK(]李曼麗，楊莉，孫海濤．我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例［J］．清華大學教育研究，2001(2).

［2］[ZK(]蔡映輝．高校通識教育課程設(shè)置的問題及改革對策［J］．高等教育研究，2004(6).

［3］[ZK(]王偉廉，胡弼成．高等學校課程體系現(xiàn)代化研究［J］．高等教育研究，2005(2).〔責任編輯：東升〕