將創(chuàng)新思維融入作文教學

張占新

作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，是訓練學生思維的主要形式。因此，在作文時，我們要有目的地進行多種思維方式的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

一、逆向思維的訓練

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對于某個問題的認識易形成一種思維定勢，例如名人名言、警句成語，都有一定的哲理性，曠日持久，人們習以為常后，往往產(chǎn)生一種“從來如此”的固定看法，但不少成語警句往往是就某一點，某一角度而言的，隨著時代的進步和思維角度的不同，人們的觀念也在不斷更新，名言警句的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。

例如，一名學生用“龜兔賽跑”這一古老的題材進行寫作時，就對贊美烏龜提出了質(zhì)疑，認為兔子睡覺雖有錯誤，但也情有可原。為什么讓兔子和能力與它相差極大的烏龜賽跑？這實質(zhì)上是壓抑了兔子的積極性與創(chuàng)造力。又如古語有“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。經(jīng)過進一步思考提出“良藥未必苦口，忠言也要講究一點講話藝術(shù)”，才會使人樂于接受，最終聽取你的意見。還如，“眼高手低”“班門弄斧”“近朱者赤”等等。

總之，創(chuàng)新思維的精髓就在于打破思維定勢，標新立異，平時我們要有意識地進行思維訓練，這樣，對于寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑。

二、發(fā)散思維的訓練

任何事物都有著多方面的屬性，就拿人們最簡單的哭和笑來說，哭和笑本是痛苦和歡愉的表現(xiàn)，但有時哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第秀才笑是哭”之說嗎？再比如，對于某事某人，我們可以歌頌其“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神，也可以嘲弄其作繭

自縛的愚蠢，因為我們遇事善于從多角度，多方面進行思維，而不能一條路走到黑。這就是創(chuàng)新思維中的另一個重要組成部分——發(fā)散思維。

可設(shè)計如下練習：以《雪》為題，運用發(fā)散思維，寫出至少三個不同的立意。教師可準備如下答案：A.雪是快樂的，它預兆著豐收。B.雪是骯臟的，它掩蓋了人世間的一切。C.贊美雪的潔白無瑕，一塵不染。D.批評雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂萬物蕭條。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們認識到客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經(jīng)歷、認識、素質(zhì)、修養(yǎng)的不同，而對同一事物，同一題材，各自的感受和認識也有差異。同樣面對春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，也有人低吟“流水落花春去也”；同樣面對秋景，有人看到的是“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻只見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。所以，指導學生看問題時，要考慮多種因素，想象各種可能，甚至包括某些人以為可笑的想法，而發(fā)散思維的過程，就是發(fā)現(xiàn)事物的新領(lǐng)域，新因素的過程，就是創(chuàng)新過程。

三、聚合性思維的訓練

在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨立存在，經(jīng)過巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢，將極大地拓展所有作文素材的運用價值。聚合思維

的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

教師進行訓練時可選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個或多個作文主題，要求學生運用作文的“普遍聯(lián)系原理”進行聚合性思維訓練。

例如，當以“珍愛大自然”為主題時，下列素材似乎“風馬牛不相及”——“月球上的科學探測”、“襯衫盒子”、“計劃生育的國策”、“電腦”等。然而，學生經(jīng)過思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對大自然的開發(fā)和破壞毫無節(jié)制，將是未來地球的生動寫照。”、“襯衫盒年耗大樹168萬棵，使我國本來稀缺的森林生態(tài)雪上加霜。”、“我們只有一個地球，如不實現(xiàn)計劃生育，博大的大自然也無法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術(shù)帶來無紙化作業(yè)和無污染行業(yè)，可謂是大自然的福音?！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。同樣的素材，變換不同的主題后，運用“普遍聯(lián)系原理”的技巧，再次進行訓練，進行創(chuàng)新。

（作者單位：河北廊坊市第三中學）