語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

王　焱

【摘?搖要】語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的學(xué)科之一，，是閱讀能力培養(yǎng)的主陣地。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手，從而進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需讀。”可見(jiàn)閱讀能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要。在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)樗呛饬恳粋€(gè)人掌握知識(shí)、理解文章、陶冶情操、形成能力的有效途徑。尤其是中學(xué)生正處于形成能力的關(guān)鍵階段，更要培養(yǎng)這種好習(xí)慣。

特級(jí)教師陶伯英先生說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)踐為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”陶先生都談到了素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻違背了評(píng)議教學(xué)的規(guī)律，評(píng)議教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就應(yīng)該注重因材施教，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，尤其要注重閱讀能力的培養(yǎng)。在評(píng)議教學(xué)中應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的要求，會(huì)說(shuō)、會(huì)寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，可實(shí)際情況又是怎樣的呢？不說(shuō)深層次的說(shuō)、寫，單就淺層次的口頭表達(dá)方面都存在不少問(wèn)題。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，必須尋找說(shuō)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，這樣，才能更有效的培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1.通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，尋找學(xué)的機(jī)會(huì)。感知是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、問(wèn)題需要形象思維的參與，需要親身的參與，從中去體驗(yàn)。在教學(xué)中，要求根據(jù)多媒體等手段練習(xí)創(chuàng)設(shè)的情景動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，將語(yǔ)言文字在一定程度上還原成具體可感的物體，充分地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感知。如：在上課時(shí)，結(jié)合課文描寫的情境講一講，化靜為動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；也可以結(jié)合課文中的畫(huà)面講一講，化抽象為具體、入情入境，從而達(dá)到理解的目的；還可以結(jié)合課文相關(guān)的影視片斷講一講，縮短教材與學(xué)生之間的距離，這樣既能拉近生本之間的距離，又有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中，要多讀。因?yàn)槔首x是最重要的、最基本的訓(xùn)練，只有多讀才能掌握文章的精髓。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀，要做到以讀入文、以讀析文、以讀品文。學(xué)生在閱讀時(shí)有這幾種方法可供借鑒：①通過(guò)范讀，激發(fā)學(xué)生的興趣；②通過(guò)接讀，悟出作者的真情；③通過(guò)引讀，領(lǐng)會(huì)文章的意境；④通過(guò)分層讀，深入理解課文；⑤通過(guò)分角色讀，活躍課堂氣氛；⑥通過(guò)評(píng)點(diǎn)讀，激起參與的欲望；⑦通過(guò)齊讀，達(dá)到共同參與和提高的目的。

3.多聽(tīng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師講解課文時(shí)，聽(tīng)是吸收知識(shí)的一種方式和渠道，只有不斷的聽(tīng)取，才能不斷提高自己的領(lǐng)悟能力。

4.多寫，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，要寫規(guī)范字，對(duì)于課本中的關(guān)鍵句子、字詞要多寫，才能提高閱讀水平和效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生筆讀的能力

所謂筆讀，就是邊讀、邊圈畫(huà)、邊欣賞、邊制訂的愉悅讀書(shū)方法。如讀《范進(jìn)中舉》一文中“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”的精彩片斷，“魯提轄打死鄭屠的‘三拳”片斷描寫，均可采用趣讀法。學(xué)生邊讀、邊揣摩，演示他們的動(dòng)作，老師及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中閱讀能力得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是我們獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富精神文化生活的一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)習(xí)的重要誘因?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！焙镁褪撬^的興趣。只有“好”，學(xué)習(xí)才能深入。語(yǔ)文教材中有很多名家名篇，但不少是節(jié)選的。教師在上好課內(nèi)教材的同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生推薦名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如教《守財(cái)奴》后，就要指導(dǎo)學(xué)生看《歐也妮·葛朗臺(tái)》。了解葛朗臺(tái)這一個(gè)吝嗇的形象，從而激起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣，分析人物形象，揭示人物性格，從而有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵性問(wèn)題閱讀能力

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。……倘若畫(huà)了全副的頭發(fā)，即使畫(huà)得逼真，也毫無(wú)意思。”譬如講《背影》一文，開(kāi)頭和結(jié)尾主要是讓學(xué)生了解大意即可，關(guān)鍵要注重父親下火車、爬月臺(tái)，為“我”買桔子的行動(dòng)描寫，從課文對(duì)父親樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言和艱難的動(dòng)作的描寫、刻畫(huà)上，體會(huì)父親愛(ài)兒子的深摯感情。圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)出關(guān)于幾個(gè)主要?jiǎng)釉~的比較練習(xí)，就可以收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。這樣，在平時(shí)的教學(xué)中，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

教學(xué)貴在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。而提問(wèn)是達(dá)到這一目的的重要手段之一。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，提問(wèn)不但使學(xué)生知識(shí)日益豐富，而且可使學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。教學(xué)中所涉及的知識(shí)不管深淺，不管是屬于知識(shí)方面還是思想方面，都要學(xué)生思考，這樣提問(wèn)有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

只要我們充分注重上述方法的培養(yǎng)，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。