面對惡作劇的孩子

李清喜

近日，到一所學(xué)校調(diào)研，在座談會上聽到一位年輕班主任講述了一個管理案例：自習(xí)課后，幾個在教室的學(xué)生將門虛掩，把一包開了口的塑料包裝果汁輕輕地放在門上，想搞一個惡作劇捉弄一位班里的同學(xué)。沒想到，推開門的卻是年輕的班主任，頓時他從頭到腳被那包果汁淋了一身，幾個“始作俑者”混在同學(xué)中，面無表情，等待老師探案式的調(diào)查和暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥。班主任也氣得不行，想大聲斥責(zé)，但轉(zhuǎn)念一想，迅速壓抑了憤懣的情緒，不動聲色地走了，搞得那幾個惹事的孩子摸不著頭腦。翌日上課，班主任撐傘進教室，全班同學(xué)都會心地大笑，唯有搞惡作劇的同學(xué)笑不出來，然后第二次、第三次老師都拿著傘進教室，那幾個學(xué)生終于耐不住這種煎熬，向老師承認了，接下來的教育就容易了許多。

做過教師的都知道，每個班上總是有那么幾個愛搞惡作劇的孩子，這些孩子為什么總要搞惡作劇呢？我們應(yīng)該怎么對待這些愛搞惡作劇的孩子呢？

首先，我們必須認識到，惡作劇有它存在的必然性。我們都得承認，人都是喜歡笑、喜歡輕松的，孩子們也一樣，甚至更喜歡。反觀學(xué)生們的校園生活，多數(shù)卻是單調(diào)的、乏味的，孩子們每天都有沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，有很大的壓力，很少有可以讓他們高興和發(fā)笑的事，這種沉悶的環(huán)境就是惡作劇產(chǎn)生的“土壤”。

其次，對學(xué)生的惡作劇需要教師的引導(dǎo)。想想我們這些大人吧，長期在壓力很大的環(huán)境下，也需要放松，但我們往往可以找到另一種方式，比如相互間開一些得體的玩笑，講講幽默故事。而幽默和惡作劇之間的差別，正是大人和孩子之間的差別：幽默是通過有分寸的、得體的、使人感到友好的方式獲得快樂和輕松的，惡作劇則是以傷害別人的身體或自尊的方式，兩者的結(jié)果截然相反，幽默能使人際間的關(guān)系更融洽，而惡作劇很容易造成人與人之間的不和諧、不信任。使人快樂、讓環(huán)境變得輕松，甚至表現(xiàn)自己在搞笑上的智慧都是無可厚非的，但孩子們往往掌握不好人際交往的分寸，控制不好自己的行為，尤其是今天的獨生子女，自我中心慣了，不太會從他人的角度換位思考。他們錯也就是錯在這上面，我們要矯正的也只是在這一部分上的行為偏差，要使孩子們懂得尊重別人，要從別人的角度思考，要讓大家都感到快樂、都笑得出來才行，如果傷害到任何一個人，就是惡作劇，是絕對不能做的。

要消除中學(xué)生的惡作劇心理，教育者首先要改善教育環(huán)境，消除學(xué)生惡作劇心理滋生的“土壤”，要讓課堂變得輕松，要讓校園變得令人愉悅。我們不能改變大的教育背景———競爭激烈導(dǎo)致沉重的課業(yè)負擔(dān)和壓力，但我們做教師、做校長的要理解孩子們的處境和心理，可以盡可能地改進一下我們的環(huán)境，不妨利用校歌、知識窗、校園景物，讓校園和教室更輕松、更和諧，校長和教師都要扮演減壓者的角色，利用自己的地位和智慧，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活搞得輕松、活潑。

另一方面，要教會學(xué)生尊重他人，要喚起學(xué)生強烈的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生對自己行為的控制力，誘發(fā)孩子們真摯友善的情感。

如果學(xué)生中出現(xiàn)了惡作劇的情況，教師切不可驚慌失措，更不能熱處理，要運用教育機智，恰當(dāng)處置。

上面這位班主任老師處理惡作劇的案例啟示我們：既然惡作劇問題的本質(zhì)是對他人的不尊重，那么，教師如果不冷靜，不去控制自己的情緒，雷霆大怒，上來就訓(xùn)斥學(xué)生，實際是用另一種不尊重去壓制學(xué)生的不尊重，是以錯制錯的做法，不會收到讓學(xué)生心服口服的效果。其實，這也是一條教育的基本原則，學(xué)生在很多時候通過“自省”的方式獲得的認識，往往比教師常用的所謂“逆耳忠言”式的教育效果要好得多，也能更快地幫孩子們實現(xiàn)由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化。

這位老師的行為還有一個妙處，就是他用一種成年人的智慧和心態(tài)，向那幾個惡作劇的孩子表現(xiàn)了成年人的寬容，為孩子作了很好的表率。同時，他還表現(xiàn)了真正的幽默，間接地影響了孩子們，告訴他們通過這種不傷害任何人的方式也可以讓大家、讓自己得到輕松和快樂，這是一種無聲的示范。

（作者單位系河南省新密市教師進修學(xué)校）