習慣學生的互不相同

徐建華

常聽老師們說這樣一句話：如果把學生的學習成績拋到一邊，看每個孩子都是可愛的。是的，每個孩子都有不同的可愛，只是有時我們讓“成績”蒙蔽了眼睛，所以，我們不僅不習慣他們的“互不相同”，而且千方百計地讓他們變得“相同”。無論小花、小草還是小樹，一律要幫助它們長成參天大樹；無論它們喜水，還是喜干，一律統(tǒng)一澆水，而且越是長得不好就越澆水，結果那些不喜水的只能連根爛掉。正因為我們過于擔憂學生學不好，或者更確切地說過于擔憂自己教學成績不好，所以，有時辛辛苦苦地做著一些違背規(guī)律、抹殺個性的事情，而麻木不知覺醒。

其實我本身也常常犯這樣的錯誤。課堂上，我更喜歡那些活潑而善于表現(xiàn)的學生，給他們更多的鼓勵與肯定。我忽略了那些沉默寡言、性格內向的孩子也有他們的優(yōu)秀，我責備他們的時候，是期望他們和那些活潑的孩子有同樣的表現(xiàn)，我忘記了他們的不同———沉默寡言、性格內向的孩子需要教師給他們更充分的準備時間和更多的表達機會。

我常常提出一個目標，然后要求所有的學生在同一時間都必須達到某個程度，所以，我對智力較弱的學生的期望值常常高于他們自身，從而對他們提出一些不切實際的要求，孜孜不倦地培養(yǎng)他們做一些難以做到的事。我忽略了學生接受知識的速度不同：同樣的知識，有的學生用5分鐘就可以理解，有的學生20分鐘不一定能夠掌握。忽略這種不同，結果就是欲速則不達，接受慢的學生并不會因為我的著急和催促而加快理解，相反，他會變得更加煩躁和遲鈍。因為我給予他的不是足夠的耐心和方法的引導，而是在“漠視不同”基礎上的強制。

背單詞時，我讓孩子們采取統(tǒng)一的方式去記憶。一邊背一邊寫，我以為那樣記憶效率會更高。所以，我一直表揚那些愿意按照我的要求去做的學生，而責備那些只愿背出聲來卻不愿意寫的學生。我忽略了他們認知特點的不同。有的學生是屬于聽力型的，有的則屬于視覺型。非要讓聽力型的學生也像老師要求的那樣一邊默背一邊寫，只會降低他們學習的效率。我的女兒每次檢查家庭作業(yè)時，總會有一兩道題檢查不出錯誤來。有一次，她把一個÷號看成了+號，一個很明顯的錯誤，可是她把整張試卷看了半個小時，都沒檢查出錯在哪里。我便讓她從第一題開始讀題，結果讀到這個題目的時候，她一下子就找到了出錯的原因。她是屬于聽力型的。以后，她檢查題時，我總是讓她小聲讀出來，這樣，她果然很少再出錯。

每個孩子有每個孩子的不同。如果我們非用一種方式、一種方法和一個標準去要求所有孩子的話，那么我們在成就了一部分學生的同時，也就扼殺了另一部分孩子的才能。如果我們的教育與教學始終從方便教師自身教學的角度出發(fā)、而忽略孩子不同的話，我們的教育就談不上面向全體，“為了每一個孩子的發(fā)展”就會成為一句空話。

習慣學生的不同，善于精細地觀察學生認知、心理、性格、能力等方面的差異，并根據(jù)這些差異決定你應該以怎樣的態(tài)度和怎樣的方法，促進其最優(yōu)發(fā)展，我覺得這是衡量一位教師是否優(yōu)秀的重要標準。正如古羅馬教育家昆體良所說：教學要能培植各人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。如同一個體操教師，當他走進擠滿了少年的體育館時，他需要用各種方法對少年的身體和精神狀態(tài)進行測驗，然后才決定每個人接受哪一類競賽的訓練。

對懶惰的學生，我們要加緊督促；對接受遲緩的學生，我們要付出更多的耐心；對天性活潑、自我表現(xiàn)欲強、一表揚就驕傲的學生，我們要幫助他們正確評價自己在人群中的位置，建立集體意識……正是由于每個孩子的不同，我們的教育才更顯示出其價值和意義。認識到學生的不同，我們的教育才更有針對性，也才更加有效。

我們要習慣學生的互不相同。學生就像種在同一個園子里的花，有的會開得鮮艷一些，有的開得暗淡一點，有的開得膽怯一些，而有的會開得大方一些，雖然它們都是園丁同時播撒下去的種子，但畢竟是不同的種子。

習慣學生的互不相同，平等的教育才會出現(xiàn)。當我們真正跳出成績的羈絆，從孩子一生發(fā)展的角度來從事教育與教學時，我們會發(fā)現(xiàn)，教與學都會變得更幸福。

（作者單位系山東省萊州市雙語實驗學校）