師德與班主任專業(yè)發(fā)展

班華

班主任的師德是其必須具有的專業(yè)素養(yǎng)。班主任和非班主任教師的職業(yè)道德性質(zhì)、內(nèi)容是同樣的。因?yàn)槭菑陌嘀魅螌I(yè)發(fā)展角度探討問題，所以在“師德”前面加上“班主任的”。其實(shí)，班主任的師德就是教師職業(yè)道德在班主任育人、育心專業(yè)勞動中的表現(xiàn)，是班主任面向班級學(xué)生實(shí)施教育過程中所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則。班主任的職責(zé)與勞動性質(zhì)，決定了師德是班主任必需的專業(yè)素養(yǎng)。

一、班主任的教育職責(zé)、工作范圍決定了對師德細(xì)節(jié)要求不同。

班主任與非班主任的職業(yè)道德性質(zhì)、內(nèi)容一樣，但他們實(shí)施教育的場合不同，對某些具體規(guī)范或細(xì)節(jié)的要求、重點(diǎn)可能有所不同。班主任是特殊的教師群體，其特殊之處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.班主任是班級教育的主任教師，承擔(dān)的教育職責(zé)比非班主任教師更多一些。由于他們在教育勞動性質(zhì)上沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，因此，他們的職業(yè)道德也是沒有區(qū)別的。但班主任的教育職責(zé)多一些，活動范圍可能大一些，師德表現(xiàn)也可能不同。

2.班主任主要是通過“班級組織”實(shí)施教育，這不同于一般任課老師主要是通過學(xué)科教學(xué)和有關(guān)課外活動教育學(xué)生。班級組織是教學(xué)、教育的基層組織，對非班主任的任課教師來說，主要是教學(xué)組織；對班主任來說，主要是教育組織，是班級教育系統(tǒng)。任課教師的師德主要表現(xiàn)于課堂教學(xué)和課外活動中，而班主任的師德主要表現(xiàn)在整個(gè)班級教育以及校內(nèi)、校外的教育工作中。教育活動范圍不同，必須遵循的師德內(nèi)容重點(diǎn)也可能不同，例如班主任與各方面教育力量的聯(lián)系，其交往對象不同，交往頻數(shù)也更多些。交往對象有各任課老師、學(xué)生家長、社區(qū)教育工作者等，與他們合作共事所應(yīng)遵循的具體道德準(zhǔn)則、內(nèi)容數(shù)量也會有所不同。

二、班主任的師德是其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，又是掌握教育原理的前提。

育人、育德是精神勞動，是最具復(fù)雜性的專業(yè)勞動。教育原理是其專業(yè)學(xué)科。只有掌握專業(yè)學(xué)科理論，成為自覺的教育者，才能自覺地根據(jù)人的成長規(guī)律、德行發(fā)展規(guī)律從事教育勞動。而班主任的師德既是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，又是其掌握教育原理學(xué)科的前提。因?yàn)榻逃侨说慕逃浅錆M人性意味的，這樣的教育不是技術(shù)活，而是使人成為人的精神勞動，是不能脫離人性（德行）實(shí)施教育的；因此，相關(guān)學(xué)科的原理與方法也應(yīng)蘊(yùn)含著人性精神，要真正掌握教育的學(xué)問，成為自覺的教育者，自身必須具有良好的德行，這是掌握教育原理方法的前提條件。如加拿大學(xué)者范梅南所說，不能脫離道德談?wù)摻逃龑W(xué)，缺乏“優(yōu)秀品質(zhì)的老師或父母實(shí)際上就缺乏教育的學(xué)問”。這啟示我們，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任，不能只學(xué)習(xí)他們具體的教育方法、操作技術(shù)，最根本的是學(xué)習(xí)他們的道德人格、學(xué)習(xí)他們的教育善、教育公正、教育愛等。結(jié)合學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任提高自身師德修養(yǎng)去學(xué)習(xí)教育理論，才能更透徹地領(lǐng)會教育的學(xué)問，更好地提高教育專業(yè)的素養(yǎng)。

三、班主任的師德是教育過程的要素，是寶貴的教育資源。

班主任的職業(yè)道德與其他勞動者的職業(yè)道德，就其重要性而言沒有什么不同。我不以為教師的職業(yè)道德比其他行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德更重要。但是職業(yè)道德作用的性質(zhì)是不同的。醫(yī)生的醫(yī)德很重要，缺少醫(yī)德，對病人不負(fù)責(zé)任，就可能貽誤治療，甚至致死人命。但醫(yī)德是作為條件起作用的。同理，其他各種專業(yè)勞動者的職業(yè)道德，是順利完成其專業(yè)勞動的必要條件。而班主任的師德不僅僅作為實(shí)施教育的條件起作用，而且是作為教育過程要素、教育資源發(fā)揮作用。

教育過程的要素有三個(gè)方面：教育者與受教育者、教育內(nèi)容、教育手段（包括教育的物質(zhì)設(shè)施、教育方法技術(shù)等），三者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成統(tǒng)一的教育過程。班主任及其師德是直接參與教育過程的要素，是寶貴的道德教育的資源。這是教育勞動性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。教育勞動是精神勞動，一個(gè)最根本的特點(diǎn)是勞動主體與勞動工具（手段）是一體的。工人做工，其勞動主體工人與勞動工具機(jī)床是分離的。農(nóng)民種田，其勞動主體農(nóng)民與農(nóng)具也是分離的。教育勞動則是另一種情況，勞動主體教育者同時(shí)又是勞動工具，即教育勞動主體與教育勞動工具不分離，是同一的。在教育過程結(jié)構(gòu)中，作為教育主體的教育者，是教育過程中的要素，是學(xué)生品德形成最重要的影響源；教育者的人格、德行、知識，成為學(xué)生做人的榜樣，是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為教育過程要素的教育內(nèi)容是多方面的，當(dāng)然包括道德方面的，而班主任的良好師德就是人格化了的教育內(nèi)容，是直接的教育資源。班主任是教育主體，也是教育手段、教育工具。不能以為承擔(dān)工具的職能是對人的不尊重。這里說的工具，不是物的生產(chǎn)工具，是精神勞動的工具，是人的生產(chǎn)工具，是發(fā)揮教育作用的工具；只有具備優(yōu)良德行的班主任才配做這樣的工具。從教育方法說，班主任以身作則，是榜樣示范法，是道德教育的直觀方法。不具備必要的師德，有資格成為學(xué)生的榜樣嗎？

四、教育過程是道德生活過程，是班主任做人的過程，育人要先育己。

教育過程中師生有多重關(guān)系，有教與學(xué)的關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系等。道德教育中班主任有組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟、踐行的任務(wù)；與學(xué)生共同參與教育過程，師生相互教育與自我教育，達(dá)到品德共進(jìn)?？梢娊逃^程是師生共同道德生活的過程，也是班主任做人的過程。師生的道德生活、班主任的人格表現(xiàn)，與教育影響是同一過程。育人先育己。班主任的人格總是這樣那樣影響著學(xué)生，不是自覺地給予影響，就是不自覺地給予影響；不是給予正面的、積極的道德影響，就是給予負(fù)面的、消極的影響。班主任不具備必需的道德品質(zhì)，怎能夠從事育人、育心的教育勞動？班主任專業(yè)化，不能不包括對班主任師德的要求。

以上我們論述了班主任教師職業(yè)道德的若干問題，認(rèn)為各行各業(yè)的職業(yè)道德都很重要，育人、育德的精神勞動性質(zhì)決定了班主任師德在教育過程中的特殊意義，肯定了師德是班主任必需的專業(yè)素養(yǎng)，班主任的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重師德的發(fā)展，等等。這些思想、原理對非班主任老師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)是適用的。