教材處理

余映潮

下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案……

簡言之，教材處理就是我們平時所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。

教材處理的實質(zhì)，就是充分有效地運用課文文本。

“教材處理”主要綜合地研究如下四個方面的內(nèi)容。

第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等。

第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。

第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。

第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當(dāng)?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。

教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。

教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)直接對教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@同樣是對課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。

教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味。

（湖北省荊州市教科院 434000）