《觸龍說趙太后》課堂實(shí)錄

張安群/執(zhí)教 王世發(fā)/點(diǎn)評(píng)

師：優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族不朽的靈魂。讀不完的詩詞歌賦，看不盡的經(jīng)史子集，將五千年的悠悠歲月匯成一條文化的河流，融入我們精神的血脈。儒家的積極有為，道家的超然通達(dá)，縱橫家的智謀權(quán)變，都能給人深刻的啟迪。今天，我們又將接受一份歷史的饋贈(zèng)。讓我們一起走進(jìn)《戰(zhàn)國(guó)策》，去欣賞《觸龍說趙太后》。它會(huì)給我們帶來什么樣的精神啟迪呢？大家先自由朗讀課文，遇到不懂的地方就打上問號(hào)。

（學(xué)生自由朗讀課文）

師：課文里有哪些字詞或句子不好理解呢？

生：“對(duì)曰：‘甚于婦人?！辈欢?。

師：誰能幫他解決疑難？

生：男子比女子更疼愛自己的小兒子。

師：女子？

生：男子比婦女更疼愛自己的小兒子。

師：你呢？有哪些需要大家?guī)椭牡胤剑?/p>

生：“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎”這句怎么理解？

生：不僅僅是趙國(guó)，諸侯的子孫被封侯的還有存在的嗎？

師：這是省略句，翻譯得挺好的。

生：“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？”一句怎么理解呢？

師：這句話也省略了一些內(nèi)容，理解時(shí)應(yīng)補(bǔ)充成“豈非（為燕后）計(jì)久長(zhǎng)（使其）有子孫相繼為王也哉”。誰來說說它的意思？

生：難道不是替燕后打算長(zhǎng)遠(yuǎn)讓她有子孫一代代做王嗎？

師：還有疑問嗎？

（學(xué)生無人舉手提問了）

師：這篇文章有一些需要注意的地方，我們一起來看一看。第二段有一組表示腳步移動(dòng)的詞，大家找找。（生答：“徐趨”、“疾走”、“強(qiáng)步”。）它們是有細(xì)微區(qū)別的?！靶煨性徊剑残性悔?，疾趨曰走。”“步”是什么意思？（生齊答：慢走）“走”呢？（生齊答：跑。）“趨”呢？（生：一步步向前慢走。）“慢走”是“徐”的意思，不是“趨”的意思。古代拜見尊長(zhǎng)或君王，有規(guī)定的禮儀，必須小步快走表示恭敬。走得慢了，就要受到責(zé)罰。觸龍應(yīng)該小步快走，又不得不慢走，矛盾的動(dòng)作中見出了他的年老體衰。

師：（出示課件）文中有一組應(yīng)答詞：“敬諾”、“諾”、“然”，它們都表示肯定回答。文中有一組活用詞：“唾”、“侯”、“繼”。“唾”是“吐口水”，做動(dòng)詞；“侯”是“被封為侯”，做動(dòng)詞；“繼”解釋為“繼承人”，做名詞。閱讀文言文，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱工具書或者與同學(xué)交流來解決疑難，還要善于積累整理，這樣理解的能力就能慢慢提高了。

師：《古文觀止》評(píng)價(jià)：“左師悟太后，句句閑語?！彼^閑語就是與正題無關(guān)的言語。觸龍見到太后，應(yīng)該說的正題是什么？他為什么不直接進(jìn)入正題？

生：正題是勸太后同意長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)。因?yàn)樘笳f“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”，觸龍如果直接說，就會(huì)失敗。

師：失敗了會(huì)有什么結(jié)果呢？

生：太后會(huì)吐口水在觸龍的臉上。

師：那么觸龍是害怕個(gè)人受辱才不直說正題的？

生：如果勸說失敗，齊國(guó)不會(huì)派援兵，秦國(guó)緊急攻打，趙國(guó)就可能滅亡了。

師：據(jù)歷史記載，此時(shí)秦國(guó)已攻下趙國(guó)三座城池，趙國(guó)已經(jīng)危在旦夕了。原來觸龍擔(dān)憂的不是個(gè)人安危，而是國(guó)家的生死存亡！那觸龍迂回曲折地說了哪些“閑語”？太后聽了有什么變化？

生：觸龍先是問太后的身體飲食情況，太后聽了怒色稍微消解了；然后觸龍故意談到了自己的小兒子，為說長(zhǎng)安君作鋪墊；緊接著就說到太后對(duì)女兒燕后的疼愛；最后說到了趙王和諸侯的子孫對(duì)繼承人的愛。

師：?jiǎn)栵嬍场杏鬃印f燕后——論繼承，太后聽了有哪些變化呢？

生：剛開始太后是“盛氣而揖之”，后來是“色少解”，最后是“然”、“諾”。

師：還有個(gè)表情變化，大家好像沒發(fā)現(xiàn)？

生：笑。

師：“盛氣而揖之”——“色少解”——“笑”，從表情描寫中我們看到了太后情感的變化； “必唾其面”——“然”——“諾”，從語言描寫中我們體會(huì)到了太后在道理上的心悅誠服。

（板書“情”“理”兩個(gè)字）

師：一個(gè)怒氣沖沖的太后怎么會(huì)笑起來？只有走進(jìn)太后的內(nèi)心世界，才能揭開其中的奧秘。我來讀一讀這部分內(nèi)容，不過，大家換一個(gè)角色來聽。你們都是太后，是那個(gè)怒氣沖沖的有著戒備心的太后，面對(duì)觸龍的一言一行，你內(nèi)心會(huì)有哪些波動(dòng)呢？讀完后，請(qǐng)選擇感興趣的地方為太后補(bǔ)充心理獨(dú)白。

（教師背讀“趙太后新用事……太后笑曰：‘婦人異甚?！保?/p>

師：各位太后，聽了老臣這番肺腑之言，您內(nèi)心有什么波動(dòng)呢？

生：聽到“盛氣而揖之”，我想：“哼，來者不善，善者不來！這老頭今天來，必定心懷叵測(cè)。看我不吐他一臉口水！”

師：我不禁為觸龍捏了一把汗，仿佛可以感到朝堂充滿了緊張氣氛。

生：聽到“入而徐趨”、“曾不能疾走”，我想：“這觸龍，多日不見，怎么這樣老態(tài)龍鐘了？真是歲月不饒人?。　?/p>

師：觸龍顯出老態(tài)，讓太后頓生惻隱之心，不忍吐口水，以老病之苦引起太后憐憫。

生：當(dāng)觸龍問“而恐太后玉體之有所郄也”時(shí)，我想：“別以為這樣說我就不吐你口水了！”

師：太后對(duì)觸龍滿懷戒備，時(shí)刻提防他勸說自己。

生：觸龍的一句關(guān)懷語“日食飲得無衰乎”，讓我感慨萬千：“想我身處國(guó)家內(nèi)憂外患的時(shí)候，又年老體弱，弄得心力交瘁！大臣們只關(guān)心長(zhǎng)安君的事，卻不知問老婦一聲冷暖！總算還有人關(guān)心我的身體！”

師：關(guān)切之真情使太后怒氣漸漸消解。

生：觸龍托付孩子“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，我想：“看來我是錯(cuò)怪觸龍了，他原來是想托付自己的孩子的。”

師：太后的戒備完全消除了！

生：聽到“雖少，愿及未填溝壑而托之”，我想：“想不到觸龍和我一樣，都很疼愛小兒子?！?/p>

師： 疼愛孩子的深情引起了太后共鳴。問一問身體飲食，真誠的關(guān)切之情消解了太后的怒氣，緊張的氣氛得到了緩和，矛盾得到了緩沖；談一談?dòng)鬃邮驿?，深沉的愛子之情引起了太后共鳴，消除了太后的戒備心理。觸龍的這番語言，可真是曲徑通幽！

（邊總結(jié)邊板書“緩沖”“共鳴”）

師：太后一笑，氣氛就融洽了。從“必唾其面”到“然”、“諾”，太后終于心服口服了。觸龍是用什么道理來說服太后的？

生：父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

師：你懂它的意思嗎？

生：父母疼愛孩子，就要為他作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

師：請(qǐng)輕聲朗讀第3、4段，讀完后思考，觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的？

（學(xué)生輕聲朗讀第3、4兩段）

師：觸龍是怎么讓太后明白“愛要深遠(yuǎn)”的道理的？

生：觸龍托付幼子，是對(duì)幼子深遠(yuǎn)的愛，讓他能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。觸龍是用自己對(duì)幼子的愛來引導(dǎo)。

師：這是“現(xiàn)身說法”呢！

生：太后為燕后祈禱，讓燕后能世世代代有子孫做王，用對(duì)燕后的愛來對(duì)比。

師：對(duì)比？燕后與長(zhǎng)安君到底誰為主誰為次？（生齊答：長(zhǎng)安君為主。）那談燕后是為了什么？

生：襯托，反面襯托。

生：用趙王和諸侯的子孫對(duì)繼承人的愛來啟發(fā)，讓太后意識(shí)到自己短淺之愛的嚴(yán)重后果。

師：趙王和諸侯的子孫對(duì)繼承人的愛與太后對(duì)長(zhǎng)安君的愛有什么關(guān)系？

生：相似。

師：這是用的什么方法？

生：類比。

師：韓非子曾說：“凡說之難，在知所說之心，可以吾說當(dāng)之?！庇|龍正是了解了太后的什么心思？（生齊答：疼愛孩子。）他并不勸阻太后去割舍這份愛，而是順應(yīng)太后的心思，引導(dǎo)她去正確地疼愛孩子，所以，他成功了。

師：每一篇文章都有它內(nèi)在的文化張力。這篇文章是一篇說辭，也包含著豐富的文化內(nèi)涵。你從中收獲了哪些啟迪呢？

生：做事講究技巧。

生：父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。

生：我們要自立自強(qiáng)。

師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，經(jīng)過了兩千多年，這句話依然能給我們深刻的啟示。作為生活在21世紀(jì)的孩子，請(qǐng)你們結(jié)合自己體驗(yàn)到的父母之愛，說說什么樣的愛才是對(duì)自己有深遠(yuǎn)意義的愛？

生：我的爸爸媽媽經(jīng)常讓我自己辦事情，培養(yǎng)我的獨(dú)立能力。在家里，他們讓我洗碗、洗衣服，出門時(shí)，問路啊這些事情都讓我自己去解決。

師：事情雖小，但小中卻見出你父親的遠(yuǎn)見卓識(shí)。他在為你的人生構(gòu)筑一條坦途呢！

生：我的爸爸讓我在家里多做家務(wù)事，做了還獎(jiǎng)勵(lì)我零用錢。

師：金錢不是目的，你的父母是在肯定你勞動(dòng)的價(jià)值，告訴你一份耕耘一份收獲。美國(guó)的“石油大王”洛克菲勒，從小幫父母做事后按每小時(shí)0.37美元記入賬，與父親結(jié)算。說不定，你將來也能成為洛克菲勒呢！

生：我想起了小時(shí)候聽的一個(gè)故事，父母將要出遠(yuǎn)門時(shí)，給孩子脖子上掛了一個(gè)很大的烙餅，結(jié)果回來發(fā)現(xiàn)孩子餓死了。我覺得父母要教給孩子生活的能力，才算是深遠(yuǎn)的愛。

師：你能聯(lián)系自己積累的小故事來談，不錯(cuò)。大家吃過幾千元一碗的餛飩嗎？在青島讀書的一位大學(xué)生就吃過。他來到新學(xué)校很不適應(yīng)，就打電話說想吃媽媽做的餛飩。結(jié)果在福州的媽媽當(dāng)即做好了乘飛機(jī)送到他的寢室里，打開飯盒時(shí)，餛飩還熱乎乎的。一碗餛飩花掉了媽媽近一個(gè)月工資！這樣疼愛孩子，孩子怎么長(zhǎng)大？（學(xué)生深受震撼）父母在精神方面怎么對(duì)待孩子才是深遠(yuǎn)的愛呢？能不能談一談？

生：我從小就被爸爸媽媽逼著學(xué)很多東西，彈鋼琴，練書法，當(dāng)時(shí)可恨他們了?？涩F(xiàn)在回想起來，還是很感謝他們。

師：每個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳。你父母是希望你能有特長(zhǎng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

生：我的父母不一樣，他們不逼著我學(xué)一些東西，總是根據(jù)我的興趣來，我感覺還不錯(cuò)。

師：父母給了你選擇的自由空間，微軟副總裁李開復(fù)博士曾感嘆說，今天中國(guó)的青年有幸出生在擁有選擇的時(shí)代，但是時(shí)代并沒有傳授給他們選擇的智慧。而你的父母不僅尊重你選擇的機(jī)會(huì)，還給了你選擇的智慧。

生：我媽媽總是告訴我要和同學(xué)友好相處，要尊重人。從她那里，我懂得了很多為人處世的道理。

師：教你怎么做人，真是一位好媽媽。北京匯文中學(xué)的金潔老師講過美國(guó)的耿先生教子的故事。耿先生要求老師給孩子的功課判不及格，只因?yàn)椤皟鹤邮盏酱髮W(xué)通知書后，什么作業(yè)也不做了，太狂妄”。最終，兒子沒能進(jìn)入大學(xué)，哭了，耿先生也很傷心，但他說，他并不后悔。他認(rèn)為做人比上大學(xué)更重要。如果這一次教訓(xùn)能教會(huì)兒子學(xué)會(huì)做人，那么晚一年上大學(xué)也不算什么。耿先生的這番苦心，何嘗不是和你的媽媽一樣是一種深遠(yuǎn)之愛？大家在遇到挫折時(shí)，父母一般怎么對(duì)待的呢？

生：有一次考試考差了，很怕見到爸爸?？砂职种篮螅]有責(zé)怪我，而是鼓勵(lì)我正確對(duì)待考試成績(jī)，幫我找到知識(shí)的盲點(diǎn)，增強(qiáng)我的信心。

師：你的爸爸很細(xì)心，讓你在挫折中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，并不關(guān)心孩子的心理感受，造成許多孩子遇到挫折就難以應(yīng)對(duì)，做出很多極端的事情，比如馬加爵事件，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的鉈投毒事件，都給我們深刻警醒。

師：什么是長(zhǎng)遠(yuǎn)之愛？從大家的交流中，我們找到了答案：培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，注重孩子的品德培養(yǎng)，并關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展。司馬光曾說：“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也。”是啊，“愛子不教，猶饑而食之以毒，適所以害之也”。愛不僅僅是一種情感，更是一種智慧。而讀史是可以使人明智的，因?yàn)闅v史給每個(gè)人的生活坐標(biāo)都描上了令人清醒的一筆。站在現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)，回味經(jīng)典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩詞歌賦，經(jīng)史子集，猶如民族文化的活化石，當(dāng)我們用心靈激活它，你會(huì)聽到歷史的呼吸，會(huì)得到哲思的啟迪。愿你們捧起這顆活化石，去溝通古今，去走向未來。

[作者通聯(lián)：湖北沙市中學(xué)]

【點(diǎn)評(píng)】

語文教學(xué)應(yīng)該從如何提高學(xué)生的文化品位的角度來審視，因?yàn)檎Z文“是人類文化的重要組成部分”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。張安群老師這堂課，在如何體現(xiàn)語文教學(xué)的文化品位方面進(jìn)行了大膽嘗試，給了我們有益的啟示。

注重文本，落實(shí)基礎(chǔ)。張老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀，整體感知課文。教師通過學(xué)生初讀、教師背讀和學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生熟悉課文。在朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中一組古今異義詞、一組近義詞、一組活用詞、一組省略句，這樣較好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)字不離詞、詞不離句的特點(diǎn)和誦讀、理解、整理、積累的基本規(guī)律，高效地落實(shí)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

揣摩探究，領(lǐng)悟精髓。張老師機(jī)智地引用《古文觀止》對(duì)本文的評(píng)價(jià)語——“左師悟太后，句句閑語”，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課文的剖析。教師先引導(dǎo)學(xué)生分析“正題”，把握文本核心內(nèi)容，再評(píng)說“閑語”，巧妙梳理文章情節(jié)，水到渠成地讓學(xué)生理清了觸龍迂回曲折的勸說思路，把握了太后心理變化的過程。在此基礎(chǔ)上，教師獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)“為太后補(bǔ)充心理獨(dú)白”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維頓然活躍，課堂機(jī)趣橫生。這是一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的揣摩能力和想象能力，巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟了觸龍勸說的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)課文的理解升華到一個(gè)較高的層次。

拓展深化，挖掘內(nèi)涵。張老師設(shè)計(jì)的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重在挖掘課文的文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生由“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”一句發(fā)散開去，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：說說什么樣的愛才是有深遠(yuǎn)意義的愛？這實(shí)際上就是本課所蘊(yùn)含的一種傳統(tǒng)文化，即孩子培養(yǎng)問題?！皭邸焙汀芭囵B(yǎng)”是兩個(gè)不同的概念，如何真愛孩子，怎樣培養(yǎng)孩子，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生交流，學(xué)生明白：愛里面包含著智慧，教育孩子充滿著智慧。在師生共同參與的活動(dòng)中，學(xué)生受到了感化。父母對(duì)待孩子不能溺愛，溺愛孩子會(huì)削弱孩子做人的能力，溺愛帶來的是無能。要培養(yǎng)孩子，就要讓孩子得到生活的體驗(yàn)和磨煉，在體驗(yàn)和磨煉中增長(zhǎng)才干，提高生活的能力。

語文教學(xué)怎樣才能進(jìn)入到文化層次，這是值得每一位語文教育工作者深入思考與探究的問題。我們企盼有更為深入的研究和更加寶貴的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)只有進(jìn)入到文化層次，語文教學(xué)的面貌才可能得到真正的改觀。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教研室]