在作文教學中培養(yǎng)學生的求異思維

許云霞

21世紀的通行證是終身學習，這要求我們在中學語文教學中應著重培養(yǎng)學生的主動精神，改變以往的舊的學習方式，即以“創(chuàng)新性學習”的方式去學習。作文是一種創(chuàng)造性的腦力活動，要求學生具有主動探索精神，即具有創(chuàng)新意識。我們要努力提高中學生的寫作素質(zhì)，適應21世紀終身學習的需要，必須從初中生開始就注重對他們進行作文創(chuàng)新意識的引發(fā)和培養(yǎng)。

寫文章要不落俗套，另辟蹊徑，體現(xiàn)時代精神，就要在立意或選材上下功夫。俗話說：“文章最忌隨人后?！比绾问刮恼卤苊馇艘幻娑毦咛厣兀砍晒Φ那螽愃季S訓練，會使學生筆下生花，寫出令人耳目一新的文章。

所謂求異思維，就是指思維的逆向發(fā)散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行多方探索，引出新的認識。

在作文教學中，有意識地對學生進行一些求異思維訓練，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高寫作能力，使他們在有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時，養(yǎng)成不囿成見，不唯書不唯上，獨立思考，勇于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。那么，怎樣在作文教學中進行求異思維訓練呢？我根據(jù)教學實踐，認為要從以下四個方面入手。

一、教師要有創(chuàng)新意識

教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異；不墨守成規(guī)，不迷信權威。這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)新教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維的方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、培養(yǎng)學生的求異思維，形成富于創(chuàng)造性的人格

要使學生的習作不囿于套路、老路，有求新之意，必須引導他們掙脫習慣思維的束縛，幫助他們確立換角度（特別是相反的角度）意識。我曾設計了這樣一道作文題：“我真想發(fā)火”。許多學生按習慣思維寫了以下一些內(nèi)容：某人在背后說我的壞話，我知道后，真想發(fā)火；乘車或買東西時，服務員態(tài)度極差，我真想發(fā)火；有人騎車碰了我，不打招呼，卻揚長而去，我真想發(fā)火等。但有個學生寫了這樣一件事：晚上，我正在自修，隔壁不時發(fā)出陣陣笑聲。我暗示了幾次都沒用，敲門進去，正想發(fā)火，她們卻把我請進了屋，要我一道欣賞她們?yōu)槭拱c瘓在床的奶奶快樂而舉行的家庭晚會。這樣，“火”不但未發(fā)出來，而且從歡聲笑語中我漸漸悟出了一些道理：要多給人歡樂，少給人煩惱；為別人謀幸福，自己才會幸福。事情雖小，但新鮮獨特，有不同凡響之妙見。我請該生談思維過程，她說：“我原先的想法和大家一樣，只覺得這樣寫太一般化，沒有新鮮感。后來，我轉換角度，并進行多角度思考，特別是從問題的相反方面去思考，盡量避開很容易就能想到的觀點，增強對比度，才想到現(xiàn)在的材料?！钡拇_，“凡作文者，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不用；第三番來者，精意也，方可用之”（戴師初語）。我們有目的地做一些以上這樣的練習，給學生以啟示，讓他們充分認識到，對于某個問題，從某個角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，這時就要注意換個角度特別是相反的角度去思考，直到自己滿意為止。在學生認識了習慣思維的局限性，初步確立了換角度意識后，我就有目的地設計一系列作文題，讓學生進行求異思維訓練（不一定成文），并歸類總結，進行評比，看誰的觀點新，誰的角度新。我試著這樣去做，學生的求異思維能力明顯提高，作文觀點多樣化，見解深刻，內(nèi)容豐富，構思新穎，雷同的題材大大減少了。

三、善于挖掘、充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情

語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名家名篇，以及跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的美文時文，絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要精心設計各個環(huán)節(jié)，有意識地將這些創(chuàng)造性因素加以提示，使之成為激發(fā)學生創(chuàng)新意識的觸發(fā)點。如教《變色龍》時，我提出這樣的問題：這篇小說是寫人的，為什么以“變色龍”為題呢？這對我們的作文命題有什么啟發(fā)？學生為了解開疑問，就會通過閱讀課文認真思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創(chuàng)造的熱情就被點燃了。

四、引導學生進行多角度、多形式的聯(lián)想、想象，拓寬思維空間

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！迸ｎD的萬有引力源于蘋果下落引發(fā)的聯(lián)想、想象，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發(fā)的聯(lián)想、想象。由此可見，聯(lián)想想象是創(chuàng)新和創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性活動都離不開聯(lián)想和想象，具備了這種能力，才能不斷地有所創(chuàng)見。

在作文教學中，應積極引導學生展開聯(lián)想、想象，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個題目，教師可啟發(fā)學生從幾個方面進行聯(lián)想，從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章：①體現(xiàn)了團結就是力量；②表明了個人離不開集體；③強調(diào)了持之以恒。此外，還可經(jīng)常設置各種情景，讓學生快速展開聯(lián)想想象。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩兒在和一只小狗說著悄悄話……請你展開聯(lián)想和想象寫篇四五百字的短文。”又如，早晨，王老師一踏進辦公室，只見辦公臺上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯(lián)想和想象續(xù)寫下去?？傊谧魑慕虒W中，除了培養(yǎng)學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯(lián)想想象能力。學生聯(lián)想想象力的開發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！边@就告訴我們成功的教育要善于培養(yǎng)學生多角度思維的方法，這包括發(fā)散思維和求異思維。發(fā)散思維要求從多方向、多角度、多途徑地思考問題，它是為解決一個問題尋求多種思維方法的思維方式。在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能培養(yǎng)學生在短期內(nèi)產(chǎn)生多種思維的能力，以達到使學生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻、具有獨創(chuàng)性的目的。