學(xué)困生問(wèn)題之我見(jiàn)

諶秀梅

人們常說(shuō)社會(huì)像個(gè)大舞臺(tái)，匯集了三教九流之人士。作為義務(wù)教育階段的初中教師來(lái)說(shuō)，覺(jué)得這句話很有道理。義務(wù)教育階段的班級(jí)成員又像人的手指頭，長(zhǎng)短粗細(xì)不一。一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的個(gè)性差異千差萬(wàn)別，每個(gè)班里都有學(xué)習(xí)好的紀(jì)律好的，也有很差的，那些學(xué)習(xí)和紀(jì)律差的自然就成了老師們眼里的“學(xué)困生”，下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)困生的理解和認(rèn)識(shí)。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在老師眼里的優(yōu)等生也不一定什么都優(yōu)，學(xué)困生也不一定什么都差。再說(shuō)差肯定也有差的原因和道理，下面我針對(duì)學(xué)困生的情況舉兩個(gè)典型的例子：其一，學(xué)生頭腦靈活，思維敏捷，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)或不會(huì)聽(tīng)講，紀(jì)律渙散，喜歡曠課或逃學(xué)，結(jié)果肯定是學(xué)習(xí)紀(jì)律都大打折扣，因此也成了老師眼里的學(xué)困生。其二，學(xué)生虛心好學(xué)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，紀(jì)律良好，但是頭腦反應(yīng)慢，記憶力較差，往往老師講幾遍也聽(tīng)不懂，每天面對(duì)幾門課程的很多知識(shí)點(diǎn)，招架不住，因此而差。以上談到的現(xiàn)象都是表象的，往往開(kāi)始接觸一段時(shí)間就能體會(huì)到。我認(rèn)為他們后進(jìn)的原因應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深究，才能徹底地弄清他們后進(jìn)的真正原因。

課余時(shí)間我總是利用多種渠道了解第一種情況后進(jìn)的真正原因，比如和學(xué)生交流、家訪、向和學(xué)困生親密的同學(xué)了解等渠道去真正認(rèn)識(shí)他們。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)第一種情況后進(jìn)的原因大多數(shù)是家庭環(huán)境存在問(wèn)題：或父母雙亡、或父母一方死亡，或父母離異，或父母不給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如經(jīng)常吵架、打麻將、做買賣不管孩子等，他們不顧或無(wú)暇顧及自己的孩子。在這樣的家庭長(zhǎng)大的孩子幼小的心靈往往蒙上了陰影，他們不能更好地安下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至由對(duì)家庭的不滿轉(zhuǎn)而對(duì)其它環(huán)境與人的仇視，進(jìn)而滋生一種懷疑和報(bào)復(fù)心理。

找到了癥結(jié)就知道怎樣醫(yī)治了。對(duì)于父母雙亡或一方死亡的情況，他們很難從悲傷里走出來(lái)是人之常情，但做教師的就必須客觀地幫助他們堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從陰影里走出來(lái)。這樣的孩子，我總是多親近、多關(guān)心、多照顧他們。與他們進(jìn)行心靈的交流，給他們講偉人的故事，講岳飛、杜甫等人很小都曾失去過(guò)至親的人，這些特殊的經(jīng)歷也成就了他們后來(lái)的偉大。

遇到父母離異的情況，我總是先到該生家里家訪，跟他的父親或母親交流，與他們交流孩子的在校情況，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、精神面貌、自信心、性格的變化等，我還與他們交談一個(gè)好的家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性，一個(gè)好的孩子對(duì)一個(gè)家庭發(fā)展的必要性。我記得在我教過(guò)的學(xué)生中，有的離異的父母還因此復(fù)婚了，愛(ài)吵架的父母也知道注重家庭和諧了，有打麻將等惡習(xí)的也知道把孩子當(dāng)“太陽(yáng)”了，只顧做買賣的也知道合理安排自己的時(shí)間了。

以上說(shuō)的是針對(duì)第一種現(xiàn)象采取的方法，對(duì)癥下藥地解決了實(shí)際的問(wèn)題，就可以使這些后進(jìn)生不斷進(jìn)步，甚至變成優(yōu)等生。其實(shí)最難改變的還是第二種情況。

農(nóng)村流傳一句話：寧養(yǎng)敗子，不養(yǎng)癩子。因?yàn)榘]子很難有大出息。第二種情況的學(xué)生往往品德很好，學(xué)習(xí)很起勁，就是成績(jī)很不理想。但深入地了解他們一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生智力較差，不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不善于動(dòng)腦，機(jī)械記憶。比如背一段課文或一首詩(shī)，幾天也背不下來(lái)或背不流利。這時(shí)候我就多和他們交流學(xué)習(xí)方法，讓他們理解意思后再去背，并面對(duì)面地指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查。告訴他們大腦每天的四個(gè)記憶高潮期，學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)思結(jié)合等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在不知不覺(jué)中慢慢地提高，自信心也在不斷地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃了。

學(xué)困生問(wèn)題是一種長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象，隨著社會(huì)、家庭的發(fā)展，后進(jìn)的原因也多種多樣。我們做教育工作必須在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，弄清他們后進(jìn)的真正原因，才能隨機(jī)應(yīng)變地治療教育過(guò)程中存在的各種疾病，從而大大提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

“要愛(ài)每一片綠葉，哪怕是有斑點(diǎn)的綠葉”，教師與學(xué)生交流的前提是尊重、是平等、是熱愛(ài)。讓這些學(xué)困生在愛(ài)的交流平臺(tái)上認(rèn)識(shí)自己、改變自己、展示自己，讓他們由內(nèi)而外地發(fā)生巨大的進(jìn)步和人生的飛躍。