積跬步而至千里

宋慧文

文言文穿越百年、千年的時光隧道，走到現(xiàn)代，其中的詞句，學生已很難理解。這不僅由于中學生們生活閱歷及閱讀面的限制，而且由于文言文字音有異讀之別，字形、字義有通假、古今異義等之分，句式有倒置、省略之異，因此，在學習文言文時，教師的指導(dǎo)就起著至關(guān)重要的作用。

那么，教師應(yīng)該從哪里入手指導(dǎo)學生呢？筆者認為，突出詞語和句式教學，是教師指導(dǎo)學生學習文言文的最佳切入點。

字詞句是古文的建筑材料。據(jù)學生反映，古文突出字詞句教學，循序漸進，可以消除學生的畏難心理，有利于打好基礎(chǔ)，提高教學質(zhì)量，切實管用，收效好。下面是筆者對文言文字詞句教學的一些心得、經(jīng)驗，與同行交流。

一、積累、歸納知識點

現(xiàn)行初中語文課本文言文中，學生應(yīng)熟悉并掌握的實詞、虛詞、句式數(shù)量很多，再加上需了解相關(guān)知識，這對于初中生來說就會找不到頭緒，因此，在教學中，教師要指導(dǎo)學生每學一篇文言文，都要有計劃地積累一定數(shù)量的詞匯和句式。詞匯以一詞多義為主，其次為通假字、詞類活用、古今異義等。荀子有云："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。"經(jīng)過日積月累，幾年以后，學生掌握的詞匯、句式就相當可觀了。

積累到一定階段后，指導(dǎo)學生對所積累的知識進行歸納。這一環(huán)節(jié)，教師不能越俎代庖，要讓學生自己整理歸納，這是學生積極獨立思考、將感性認識上升到理性認識的質(zhì)的飛躍過程，是培養(yǎng)學生能力的良好途徑。

二、前后聯(lián)系、溫故知新

文言文中相同的字、詞、句式在不同的課文中有聯(lián)系。在涉及到一些新的字詞和句式時，可聯(lián)系以前學過的類似詞語和句式，進行分析比較，讓學生認清其中的區(qū)別和聯(lián)系。這樣由已知到未知，靠學生的領(lǐng)悟類推來解決問題，既開拓了學生視野，又培養(yǎng)了學生的思維及理解運用能力。

三、積累中重方法

文言文中詞語和句式如此紛繁冗雜，在積累時要指導(dǎo)學生學習的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生好的方法可使學生受益終身。比如在學習文言文實詞、虛詞時可以給每個常用的文言實詞和虛詞設(shè)置卡片，卡片上寫明該詞的所有義項，在每個義項后標注出于何篇何句，這樣既便于辨析，又便于系統(tǒng)地掌握知識，而且還有利于在學習過程中隨時查閱。

四、學后重訓(xùn)練

對文言文的詞語和句式有效學習后，還要重視訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，這樣能促使學生更好地記憶所積累的知識點，使這些知識準確地存儲在大腦記憶庫中。在訓(xùn)練中，還要有一定方法，比如將完整的文言文知識點分解貫穿于日常教學之中，避免考試時最后突擊，這樣即便是難記的知識，由于經(jīng)常復(fù)習，也能記住，而且記得牢固，效果很好。訓(xùn)練時還應(yīng)注意：選題要精，突出重點，形式多樣，貼近學生。

文言文知識系統(tǒng)龐大、博雜，只學字、詞、句當然遠遠不夠，不過如果連字、詞、句都不能熟知，又何談理解文章、欣賞文章呢？而且中考試題中對文言文詞句的翻譯也要求字字準確、字字落實，所以在文言文的教與學中，還是提倡首先要重視詞語和句子。筆者堅信，長期堅持下去，定能積跬步而至千里，積小流而成江海，傳統(tǒng)文化定能在現(xiàn)代人手中閃耀其燦爛的光輝。