課堂教學(xué)的幾點體會

李國芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條提出；“使教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的教學(xué)；人人都能獲得必需的教學(xué)；不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。”為了使學(xué)生能夠生動活潑的學(xué)習(xí)并充分的展示自己，課堂討論便成了提高學(xué)生素質(zhì)的一個主要方面。

新課程改革給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育理念、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著課改的深入，一些深層的問題也隨之出現(xiàn)。比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論的時機把握得不夠好，討論的方法不科學(xué)等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上效果不佳。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能準(zhǔn)確地在課堂上展開討論并取得最佳效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實際談幾點體會。

一、合理地搭建討論小組

討論小組的建立是討論的首要基礎(chǔ)，合理地搭建討論小組，會使討論能積極主動地展開。以前的討論過于簡單化，以往的討論一般以同桌或前后桌為一小組，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強、有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，我根據(jù)學(xué)生成績、習(xí)慣、性格、興趣等因素分組，分組不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且還重視非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都要兼顧，這樣才能取長補短，使學(xué)生人人能討論，人人有收獲。

二、使學(xué)生變“要我參與”為“我要參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題。同時所提問題要照顧各個層面的學(xué)生，使每個學(xué)生都有想法、有說法，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。隨著問題的深入，將知識逐步升級，讓每個學(xué)生在自己的認(rèn)知空間，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間，讓他們有充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有全體學(xué)生積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到健康發(fā)展。

三、創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機、和諧的討論氛圍

對問題的討論應(yīng)把握時機。過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達到，找不到解決問題的切入點，學(xué)生會認(rèn)為“討論什么呢”？過遲，學(xué)生對問題已基本弄懂，他們會認(rèn)為“還用討論嗎”？所以，應(yīng)該把握好學(xué)生思維的高潮，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花，在討論的效果上做文章。

討論應(yīng)營造一種氛圍，只有在尊重、理解和合作中去討論，才能達到預(yù)期的效果，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題的解決方案。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點，即使錯了，在教師的指引下，才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相傾聽，互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

四、要使學(xué)生有科學(xué)的討論方法

課堂上常用的方法是：教師把問題一提出，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師課下應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給各小組，讓每位同學(xué)作準(zhǔn)備，使課堂的討論上升為“求果”的高度，先讓小組內(nèi)“求果”，然后讓各小組成員代表發(fā)言，在班內(nèi)“求果”，這樣給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實驗中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生集思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、還是質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”的討論習(xí)慣

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。

為改變以上所說的狀況，老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

總之，課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時加以指引、點撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，不要拘于一種形式，這都需要我們在今后的教學(xué)中進一步去思考，去探索。