王教授答疑

　　1. 青海朱老師：王教授：您好！現(xiàn)在的校本教材都是根據(jù)地方特色結(jié)合學(xué)校實(shí)際來建構(gòu)的，很多學(xué)校都編寫了自己的校本教材統(tǒng)一施行，那么請(qǐng)問在校本教材使用上如何做到因材施教呢？
　　王教授：從目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體系來看，主要?jiǎng)澐譃閲?guó)家課程、地方課程和校本課程三大類。實(shí)際上，校本課程在我國(guó)始于20世紀(jì)90年代。
　　2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。”教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?br/>　　正是基于此，教材建設(shè)也逐漸開始從幾十年不變的全國(guó)通編教材走向不同層次的教材編寫，以期適應(yīng)各地各校的需要。對(duì)于校本課程的開發(fā)，首都師范大學(xué)徐玉珍認(rèn)為，典型的校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要（主要是教師和學(xué)生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開發(fā)模式。主要具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）自發(fā)、自愿；（2）自我控制和地方控制；（3）回應(yīng)內(nèi)部需要；（4）利用自身資源；（5）內(nèi)部評(píng)價(jià)。
　　校本課程需要校本教材，而對(duì)于現(xiàn)今幾乎各校都在組織自己的教師來編寫或試圖編寫自己校本教材的做法，我是持保留看法的。為什么呢？
　　我以某出版社2004年8月出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）《體育與健康》第三冊(cè)為例，在“國(guó)際體育組織簡(jiǎn)介”中對(duì)“國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)”的介紹是：“1881年成立，總部設(shè)在瑞士利斯（秘書長(zhǎng)所在地），現(xiàn)有會(huì)員70余個(gè)?！睂?shí)際上，早在1996年國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)第70屆代表大會(huì)上，其會(huì)員已達(dá)到了124個(gè)。
　　由此可見，編寫教材是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅、嚴(yán)密的事情，并不是每一個(gè)教師都能夠承擔(dān)的工作。
　　鑒于此，我的觀點(diǎn)是選用教材要慎重，編寫教材更要慎重。至于您說的“在校本教材使用上如何做到因材施教”的問題，我的看法是：為了保證《體育與健康》課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要根據(jù)地域體育特點(diǎn)、學(xué)校體育傳統(tǒng)、體育教師特長(zhǎng)以及學(xué)校的場(chǎng)地器材現(xiàn)狀等現(xiàn)實(shí)情況，做到“因課選材”，換句話說，就是要依據(jù)學(xué)校在體育課程上能夠開展的體育項(xiàng)目（實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容）選擇或補(bǔ)充編寫可以實(shí)際應(yīng)用的體育教材。
　　2. 遼寧姜秀娟老師：王教授：您好！我是一位農(nóng)村中學(xué)女教師，已經(jīng)教學(xué)多年?，F(xiàn)在獨(dú)生子很多，嬌生慣養(yǎng)，上體育課很懶，不愛跑步，體育器材又少。家長(zhǎng)也不支持，庇護(hù)學(xué)生，害怕跑壞了，有時(shí)覺得校運(yùn)會(huì)開的都很難。學(xué)生體質(zhì)逐年下降，也沒有達(dá)標(biāo)升學(xué)的壓力，有時(shí)我們搞一次測(cè)檢，學(xué)生很隨意，不在乎。你怎么看待這種現(xiàn)象？謝謝！
　　王教授：您說的這種情況是目前很常見的一種普遍現(xiàn)象，也可以說是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，而造成的原因又可以說是多方面的：
　　第一，家庭教育。家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，而現(xiàn)在大多數(shù)的家庭教育環(huán)境委實(shí)蒼白：許多家庭忘記了對(duì)孩子的教育需要“在大風(fēng)大浪中鍛煉成長(zhǎng)”的真諦，以至于怕孩子運(yùn)動(dòng)時(shí)磕了、碰了、摔了，卻看不到孩子眼鏡越戴越厚、身體越長(zhǎng)越胖、上樓越來越喘、腿臂越來越細(xì)等等。所以說，學(xué)生體質(zhì)健康逐年下降的問題不是學(xué)校教育單方面就可以解決和改變的，家庭教育是一個(gè)不可忽視的重要方面。
　　第二，學(xué)校教育。學(xué)校關(guān)注升學(xué)率是一個(gè)無可厚非的事情，因?yàn)樯龑W(xué)率可以反映出一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，需要澄清的是，“升學(xué)率”應(yīng)該是一個(gè)綜合性指標(biāo)，即反映出一所學(xué)校對(duì)學(xué)生作為一個(gè)未來合格公民所必需的公德的培養(yǎng)、世界的認(rèn)識(shí)、社會(huì)的了解以及生命的重視等等的教育程度。因此，現(xiàn)階段把學(xué)生禁錮在題海中以追求所謂的“升學(xué)率”的危害將是難以彌補(bǔ)的。
　　我在去年央視播出的《大國(guó)崛起》中看到：19世紀(jì)的德意志之所以能夠從瀕臨亡國(guó)的絕境發(fā)展成一個(gè)令人矚目的強(qiáng)國(guó)，采取了種種的措施，這些措施當(dāng)中最為重要的一條，就是它高度重視對(duì)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)，并以此作為國(guó)家振興的基礎(chǔ)。戰(zhàn)勝法國(guó)并俘虜法國(guó)皇帝的毛奇元帥就曾經(jīng)說過：“普魯士的勝利早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了?！痹谌聡?guó)最完整地保留了普魯士時(shí)期原貌的小學(xué)博物館里，有一張課表記錄了當(dāng)時(shí)（1820年）給小學(xué)生們開設(shè)的課程：世界地理、自然、算術(shù)以及德語、書法、宗教和體操。德國(guó)巴伐利亞科學(xué)院艾里?！じ？怂垢苯淌谡f：“年輕一代從一開始就要學(xué)會(huì)不僅僅只為自己活著，而是為整個(gè)民族?！?br/>　　3. 山東淄博張老師：王教授，現(xiàn)在各種名目的公開課很多，說實(shí)在的，有些公開課還是有一點(diǎn)借鑒作用的，但大部分公開課就是在做秀。請(qǐng)問，你對(duì)公開課是如何看待的？
　　王教授：對(duì)于“公開課”，我的觀點(diǎn)是肯定的。因?yàn)?，“公開課”是教學(xué)研究的一個(gè)不可缺少的形式。不同學(xué)?；蛲粚W(xué)校，可以通過公開課的形式，交流教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
　　然而，對(duì)于目前的公開課，師生們有著諸多的微詞，主要的評(píng)價(jià)就是“公開課像演戲，特假”。為什么呢？緣由出自于對(duì)公開課真實(shí)性的置疑：公開課前的反復(fù)演練、公開課時(shí)的老師與平時(shí)差別很大、公開課與平時(shí)的課堂教學(xué)形式相距太遠(yuǎn)等等，我甚至還看到有的公開課的教案多達(dá)7～8張。
　　因此，公開課保持每一個(gè)教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)的原汁原味是關(guān)鍵性要素。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，公開課并非一定要展示一個(gè)“完美無缺的教師”，因?yàn)槿藷o完人，何況教師也是人。如果我們一定要通過公開課來展示一個(gè)所謂“完美的課”，那就只能適得其反了——公開課流于形式、觀摩的教師麻木了、參與的學(xué)生反感了。
　　4. 北京東城區(qū)李老師：王教授：您好！我在中學(xué)任體育教師已經(jīng)近20年了，自認(rèn)為工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)效果也很好。但是，實(shí)施新課標(biāo)以來，我對(duì)如何上好體育課迷惑了。請(qǐng)問，現(xiàn)在的體育課究竟應(yīng)該如何上？
　　王教授：您提出了一個(gè)十分尖銳的問題。實(shí)際上，也有不少體育老師問過我這樣一個(gè)問題，即我國(guó)的學(xué)校體育改革轟轟烈烈地進(jìn)行了這么多年，為什么學(xué)生的體質(zhì)健康還會(huì)連續(xù)20年下降？其中的癥結(jié)到底在哪里？等等。
　　我以為，搞清楚學(xué)校體育課程的性質(zhì)問題是推進(jìn)學(xué)校體育改革、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的一個(gè)重要問題。也就是說，只有弄清楚了學(xué)校體育課程的性質(zhì)，才能夠明確為什么要把體育列為各級(jí)各類學(xué)校的一門課程。
　　我個(gè)人的理解是，學(xué)校體育課程最重要的本質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在體能、技能和競(jìng)技三個(gè)方面。
　　第一，學(xué)校體育課要能夠促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的體能是學(xué)校體育課程區(qū)別于其它課程的主要特點(diǎn)之一。換言之，學(xué)校體育課程就是要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和身體發(fā)育狀況，適時(shí)地促進(jìn)學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等素質(zhì)的發(fā)展。因此說，學(xué)校體育課必須要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
　　第二，學(xué)校體育課要能夠教會(huì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)校體育課不僅要達(dá)到適合于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還要教會(huì)學(xué)生選擇適合于自己的體育健身項(xiàng)目，教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的身體狀況調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)動(dòng)才是安全和有益的等等。
　　例如，我曾在一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)，初三的體育課基本上是不上的，到了中考體育加試前夕，又突擊給學(xué)生惡補(bǔ)要加試的項(xiàng)目，而且我聽到許多學(xué)生喊脛骨面痛，一問方知他們每天早晚在水泥地上跑800米或1000米。由此可見，教會(huì)學(xué)生掌握參加體育鍛煉的技能是非常重要的和必需的。
　　
　　第三，學(xué)校體育課要能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。物競(jìng)天擇，適者生存。競(jìng)爭(zhēng)可謂無處不在，而且愈演愈烈。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小就要有健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力是學(xué)校體育課的主要任務(wù)之一。
　　我曾聽到了這樣一個(gè)實(shí)例：一個(gè)高三學(xué)生學(xué)習(xí)很好，我問她晚上學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)？她說“一般都到凌晨1點(diǎn)多?！蔽覇枴澳銈兊耐瑢W(xué)也學(xué)到這么晚嗎？”，她說“基本上差不多，但是你要問他時(shí)，很多同學(xué)都說自己晚上10點(diǎn)多就睡了”。我問“為什么要這樣呢？”她說“互相麻痹唄?！?br/>　　在此，我要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校體育課能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。因?yàn)椋趯W(xué)校體育課上，體育教師既可以通過讓學(xué)生從跳過1.3米到1.4米，或從能夠完成20個(gè)俯臥撐到30個(gè)……使學(xué)生了解人生的價(jià)值就在于不斷地挑戰(zhàn)自己、躍過一個(gè)個(gè)新目標(biāo)的過程；通過體育游戲，使學(xué)生明確社會(huì)是由一個(gè)個(gè)群體組成的，人要學(xué)會(huì)找準(zhǔn)自己在群體中的位置；通過參加體育比賽，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)是一個(gè)法制社會(huì)，自覺地遵紀(jì)守法是每一個(gè)公民都應(yīng)該做到的等等。
　　所以，在學(xué)校教育中，體育教育并不像常人所看到的“體育課就是出出汗”，或常人所理解的“體育鍛煉浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”等。
　　5. 江蘇無錫孫老師：王教授：您好！我校曾為了達(dá)到接受上級(jí)的檢查，添置了一些體育器材，如雙杠、平衡木等。但是，現(xiàn)在的體育課由于擔(dān)心學(xué)生受傷，體操教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很少了，像平衡木基本就用不上。請(qǐng)問，體育器材購置是否要符合學(xué)校的實(shí)際？
　　王教授：我在參加教育部今年1月份組織的“全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生專題調(diào)研”過程中，在山東省淄博市體育教師座談會(huì)時(shí)也聽到了類似的問題。對(duì)此，我是這樣理解的：
　　第一，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的體育場(chǎng)館器材建設(shè)是有標(biāo)準(zhǔn)的。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)不同的學(xué)校在體育場(chǎng)館設(shè)施方面提出了要求，又考慮到不同學(xué)段學(xué)生的身體健康和體育運(yùn)動(dòng)安全。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校在體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)方面，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)的體育器材。
　　第二，至于您說到的“平衡木基本就用不上”的問題，我的理解是：在許多中小學(xué)體育教師的觀念中，把體操理解為競(jìng)技體操大有人在。實(shí)際上，體操是一個(gè)項(xiàng)目群，從大的類別來看，體操包括了基本體操、競(jìng)技性體操、健美操、技巧和蹦床5個(gè)大類；從體操的活動(dòng)內(nèi)容來看，用一個(gè)俗語來說“那真是多了去了”。
　　因此，現(xiàn)在的關(guān)鍵問題是正確理解體操。舉例說明：在美國(guó)的中學(xué)生體操比賽中，就可以看到許多身材很胖的女生在平衡木上完成了“后手翻接拉拉提”這樣的高難度動(dòng)作，說明美國(guó)學(xué)校體育中體操教學(xué)的水平已經(jīng)很高了。在我們國(guó)家的學(xué)校體育教學(xué)中，體操的內(nèi)容越來越少了，而且理由是所謂的體操難、危險(xiǎn)性大等等，使得學(xué)校校長(zhǎng)、體育教師怕學(xué)生受傷而越來越不敢上體操課了。這確實(shí)是對(duì)體操的一大誤解。
　　我們以平衡木練習(xí)為例：就平衡木的器械規(guī)格來說，可以分為高、中、低和地上平衡木。因此，如果學(xué)校買了標(biāo)準(zhǔn)的平衡木，我們不安裝“腿”，就可以把“木”放在地上練習(xí)各種站（雙腳站立、單腳站立、提踵站立、燕式平衡站等）、走（慢走、快走、提踵走等）、跑（慢跑、快跑等）、坐（直角坐、分腿坐、銳角坐等）、跳（原地扶木跳、原地扶木跳躍、扶木跳躍前進(jìn)等）等等內(nèi)容。隨著學(xué)生能力的提高，體育教師就可以逐漸升高平衡木來練習(xí)上述內(nèi)容。這些練習(xí)難度并不大，也沒有什么危險(xiǎn)性（當(dāng)然，隨著平衡木的升高，就需要加強(qiáng)保護(hù)與幫助了）。
　　所以說，在我國(guó)學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降多年之時(shí)，體操作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的識(shí)字課本不但不夠削弱，而且必須大力的加強(qiáng)。因?yàn)椋y度大、危險(xiǎn)性高并不是體操的特點(diǎn)，關(guān)鍵是體育教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的身體狀況和體育基礎(chǔ)多開發(fā)出適合于學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容與方式。