高校自主選課影響因素調(diào)查研究

姚江帆　張李　張玥

摘要 采用Likert五分制態(tài)度量表，運(yùn)用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法對學(xué)生自主選課影響因素進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)其受第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時(shí)間地點(diǎn)影響。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極者，選課心態(tài)相對理性和趨同。

關(guān)鍵詞 自主選課 問卷調(diào)查 影響因素

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.085

0前言

我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)所面臨的嚴(yán)峻形勢，對高校教育要求越來越高。事實(shí)證明，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是大勢所趨。早在本世紀(jì)初，新一輪學(xué)分制實(shí)施高潮就已涌入高校大門，學(xué)生自主選課成為新時(shí)期教育區(qū)別于上世紀(jì)傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的改革體現(xiàn)之一。從國外經(jīng)驗(yàn)來看，該體制合理實(shí)施，有利于多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)。不過，當(dāng)前大學(xué)在關(guān)于課程選擇的機(jī)制方面仍然存在問題。首先是課程比重設(shè)置不盡合理，一些課程選擇的人數(shù)較多，甚至出現(xiàn)報(bào)不上名的情況；而有的課程則人數(shù)較少，教育資源利用率較低。其次，由于我國基礎(chǔ)教育階段基本上不會(huì)對學(xué)生未來進(jìn)入大學(xué)后將面對的各個(gè)專業(yè)做系統(tǒng)介紹，多數(shù)學(xué)生高考后雖然在形式上是自主選擇專業(yè)，但對自身專業(yè)的情況事實(shí)上并不非常了解，對專業(yè)內(nèi)各門課之于自身知識(shí)體系的定位則更加陌生，這就容易造成選課時(shí)產(chǎn)生迷茫心理。即使對于高年級(jí)生，同樣由于缺乏工作經(jīng)歷，也很難根據(jù)自身情況作出針對性較強(qiáng)的選擇。還有，高校教務(wù)在管理機(jī)制上缺乏靈活，上課時(shí)間往往比較固定，反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的安排，例如部分課程與學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間相沖突，顧此失彼。為完善自尊選課管理機(jī)制，通過影響因素調(diào)查來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理優(yōu)化很有必要。

1研究方法

對高校生做隨機(jī)詢問調(diào)查，內(nèi)容為“選課時(shí)主要考慮因素”。其中詢問次數(shù)2000次，有效回答1978次。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主流關(guān)注點(diǎn)主要圍繞以下五個(gè)方面：第三方信息、課堂風(fēng)格、考試、教師和課程時(shí)間地點(diǎn)。而每個(gè)大點(diǎn)下面，又分別存在若干出現(xiàn)頻次較高具體因素。根據(jù)這些因素編制調(diào)查問卷，邀請貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2012、2013級(jí)500名在校本科生做詳細(xì)調(diào)查和訪談。其中發(fā)出問卷500份，收回500份，有效465份，有效率93%。

問卷以大學(xué)一年級(jí)政治和高等數(shù)學(xué)為案例課程，針對學(xué)生每一個(gè)可能存在的選課因素，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)能夠反映該因素影響的問題，請學(xué)生作答。問卷采用Likert五分制態(tài)度量表：。分值越高代表態(tài)度越積極或選項(xiàng)優(yōu)先度越高，反之代表態(tài)度越消極或排斥感越強(qiáng)。相關(guān)問題設(shè)置關(guān)系如圖1所示（圖中字母標(biāo)號(hào)為各對應(yīng)因素代碼）。

問卷回收后，將學(xué)生對相關(guān)因素的態(tài)度視為隨機(jī)變量，通過與該變量相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量，從宏觀上把握該因素影響程度及在群體中分布規(guī)律。

2結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果采用態(tài)度分布條形圖表示，如圖2。圖中每一個(gè)因素對應(yīng)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量，分別是態(tài)度均值，1倍均方差上限及下限。均值（條狀圖中間一道橫線所在位置）越高，代表學(xué)生對該因素整體態(tài)度越積極或選項(xiàng)優(yōu)先度越高，反之代表態(tài)度越消極或排斥感越強(qiáng)。均方差上限和下限之間的寬度是態(tài)度分歧帶寬，代表著多數(shù)學(xué)生意見的所在位置和分布區(qū)域。帶寬越大，代表學(xué)生意見分歧越大，反之代表意見統(tǒng)一。

調(diào)查顯示，前期因素和教學(xué)因素影響，不同科目之間區(qū)別不大，只是高等數(shù)學(xué)方面，學(xué)生對教師學(xué)術(shù)水平看重程度更高。如圖2。

（1）第三方信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，包括網(wǎng)絡(luò)信息、同學(xué)建議和教師指導(dǎo)在內(nèi)的影響因素是學(xué)生最主要的信息獲取渠道，這一點(diǎn)在大一新生中尤為凸顯。這主要是因?yàn)樽鳛閯倓側(cè)雽W(xué)的新生，自身對大學(xué)環(huán)境通常比較陌生，而來自網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和教師的建議為他們提供了最直接的信息來源。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，A1項(xiàng)和A2項(xiàng)態(tài)度均值較高。A1項(xiàng)指數(shù)偏高反應(yīng)出網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)今學(xué)生群體中的普及度是比較高的，在遇到問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生知道利用網(wǎng)絡(luò)來為自身獲取有價(jià)值的信息，這在現(xiàn)今社會(huì)中，是比較重要的一項(xiàng)技能。但是，也應(yīng)看到，網(wǎng)絡(luò)信息來源雖然便捷，但由于其信息量大，且不同群體提供的信息質(zhì)量也參差不齊，這就需要學(xué)生具有一定的甄別力，否則很容易受誤導(dǎo)。A2項(xiàng)指數(shù)較高的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部的從眾心理。在缺乏其它權(quán)威信息獲取途徑的條件下，學(xué)生往往會(huì)趨于跟隨周圍同學(xué)的選擇，有的甚至連課程名稱都沒弄清楚，就急急忙忙做出選擇。由于這種選課心理并不是建立在對課程本身的科學(xué)認(rèn)知上，而只是一種盲目的從眾行為，因此容易造成日后學(xué)習(xí)中的認(rèn)知迷茫和心理疲憊。另外，這種選課心理也是造成很多選修課程“人滿為患”的重要因素之一。相比之下，A3和A4項(xiàng)態(tài)度指數(shù)偏低，A4項(xiàng)均方差帶寬還比較大，說明存在較為嚴(yán)重的認(rèn)知不統(tǒng)一。有關(guān)結(jié)果表明，目前大學(xué)里，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及師生之間的交流較少。據(jù)調(diào)查，近七成學(xué)生表示，他們在選課時(shí)沒有獲得過任何來自于教師方面的信息和幫助，也不清楚該如何獲取。部分學(xué)生對教師不信任感很強(qiáng)，有的學(xué)生甚至以自己對過往教師的喜惡作為選課依據(jù)，諸如此類主觀因素導(dǎo)致學(xué)生對教師信息認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一。

（2）課堂風(fēng)格。B1項(xiàng)調(diào)查表明，除少部分學(xué)生出于對課堂紀(jì)律渙散存在擔(dān)憂而態(tài)度略微消極以外，絕大多數(shù)學(xué)生都很樂意選擇課堂氛圍輕松，任課教師語言詼諧的課堂。B2項(xiàng)雖態(tài)度指數(shù)整體較高，但均方差帶寬較大，說明該影響因素在學(xué)生群體中存在一定分歧。例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)對該項(xiàng)態(tài)度就比較消極，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂信息量過大可能會(huì)增加知識(shí)消化的難度。B3項(xiàng)態(tài)度指數(shù)較為中立，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要還是靠自身，設(shè)備先進(jìn)雖然會(huì)對學(xué)習(xí)提供便利，但不會(huì)是決定性因素。部分持消極態(tài)度學(xué)生認(rèn)為，先進(jìn)教育設(shè)備使得一些教師備課馬虎，學(xué)生也容易懈怠，比如變得高度依賴電腦，不愿動(dòng)手板書和計(jì)算分析。而支持者認(rèn)為，在諸如軟件應(yīng)用一類的課堂上，配備先進(jìn)教學(xué)設(shè)備是必要的。

（3）考試影響。由于考試目前仍然是大學(xué)中用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，因此其受重視程度同樣很高。目前大學(xué)中的考試成績通常是由平時(shí)成績和期末統(tǒng)考組成。一些學(xué)校還對出勤率有一定要求，如果學(xué)生出勤率不達(dá)標(biāo)，可能不被允許參加考試。從C1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，學(xué)生普遍比較厭惡上課點(diǎn)名。這主要是因?yàn)辄c(diǎn)名制的存在使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的時(shí)間安排上感覺到受制約嚴(yán)重。與C1相對的，學(xué)生對C2和c3的態(tài)度明顯積極。尤其高等數(shù)學(xué)方面，在“期考容易”的問題上均方值下限都在33以上，是本次調(diào)查中學(xué)生態(tài)度最為一致的影響因素之一?？梢娔壳按髮W(xué)中許多學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，其功利性還較強(qiáng)，仍然把如何應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的主要考慮內(nèi)容。

（4）教師因素。作為教學(xué)行為的發(fā)出者，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是所有因素中最為重要的課堂影響因素，D1項(xiàng)的態(tài)度指數(shù)也證實(shí)了該觀點(diǎn)。但是，也應(yīng)該注意到，有關(guān)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的均方差帶寬較大，說明學(xué)生在該問題上的認(rèn)識(shí)并不像理論上的那么一致。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教師專業(yè)素養(yǎng)持積極態(tài)度的學(xué)生，通常是學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，或?qū)Ρ緦I(yè)學(xué)術(shù)研究比較有興趣的同學(xué)。同時(shí)，也有一部分同學(xué)對此持消極態(tài)度，他們擔(dān)心學(xué)術(shù)水平高的老師，上課及考試要求同樣會(huì)比較高，擔(dān)心自己跟不上，因而存在抵觸。值得一提是在教師性別和年齡方面，部分學(xué)生對此有一定考慮，例如部分學(xué)生認(rèn)為年輕老師在思維、語言習(xí)慣上與自己接近，好感度更高。但總體上該兩項(xiàng)影響較為中性。

（5）課程安排。E1-E4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，課程安排同樣也是學(xué)生們選課的考慮因素之一。并且從均方差帶寬上看，各項(xiàng)的均方差帶寬都不小。這主要是不同家庭和背景的學(xué)生在有關(guān)問題上的訴求不盡相同所造成。例如，家距離學(xué)校較近的學(xué)生比較喜歡將課程集中于每周的前幾天，以方便自己回家。而家住較遠(yuǎn)的學(xué)生則對此不是很看重。再比如部分從事社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，則比較注重上課時(shí)間能夠避開他們的實(shí)習(xí)時(shí)間。但是總體上，課程安排的影響要小于前期因素和教學(xué)因素。

3總結(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課時(shí)，宜受到第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時(shí)間地點(diǎn)影響。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極者，選課心態(tài)相對理性和趨同。教育中應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)律，合理調(diào)整和配置課程資源，加強(qiáng)對于學(xué)生所學(xué)課程之于知識(shí)體系及今后就業(yè)體系中所處地位的指導(dǎo)服務(wù)，革新選課機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)選課，將有利于緩解目前自主選課所存在的諸多問題。