我的堅持與憂慮

于永正

語文就是語文。學習語文就是為了掌握祖國的語言文字。只是“語文課本”是由一篇篇文章組成的，而語言文字一旦按一定順序排列組合成“文章”，就有了意思，所以“語文”就具有了“人文性”。這個不說大家也明白。如果學習字典、詞典能掌握母語，那就沒有“文道”之爭，也就沒有“工具性和人文性的統(tǒng)一”這回事了。

怎樣才能掌握祖國的語言文字？一是靠聽說，叫“習得”；一是靠讀寫，叫“學得”。孩子上學了，學習“語文”，就是為了“學得”語言。首先得多讀多背，這樣，課文中的語言才能“內化”為自己的語言。因此，閱讀教學要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語文的根本之法。丟掉一個“讀”字，幾乎什么也不會有了，包括“人文性”。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規(guī)定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字詞句的訓練就有了，語感訓練就有了，語言的內化也就有了（朗讀最有助于記憶；專家說，學生能正確、流利地朗讀課文，課文中的語言就基本上屬于他了），“人文性”也就在其中?？墒?，目前我國多數(shù)小學生朗讀水平低下，并未“達標”。

前不久，著名特級教師賈志敏在青島上課。他聽完了兩位同學的朗讀后，對第一位同學說：“你上學期期末考試語文考了95分，可能還多一點?！痹撋c頭說：“對，考了96分?！比缓髮Φ诙煌瑢W說：“你大概考了85分?！痹撋蟪砸惑@，說：“您怎么知道的？”賈老師開玩笑說：“我會算。”其實，賈老師是根據(jù)他們的語感推測的。朗讀好，證明語感好；語感好的人，語文成績一定好。培養(yǎng)語感的最好方法是朗讀。所以，張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成敗與否的第一個標準是看全班學生是否熟讀了課文?！?/p>

好多人把閱讀課上成了理解課。這是個誤區(qū)。文章一旦選入語文課本，成了“課文”，它就具有雙重意義，一是內容意義，一是形式意義。閱讀教學要關注課文內容，更要關注作者是怎么寫的，關注它的形式和語言。一句話：閱讀教學要“意文兼得”。怎么“兼得”？讀。

過去的小學語文教學大綱里有這樣的話：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練?！边@是非常有道理的。講解是死的，朗讀是活的；朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。

語文味在哪里？在朗讀里。

更多的語文味兒是在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面”的能力，即能讀懂文字所包含的意思。老師品出味兒來，才能教出味兒來。品味、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務。閱讀能力從何而來？只能從在老師引導下所經歷的閱讀過程中來。

每篇課文都有生字。閱讀教學還得幫助學生認字、寫字。指導學生寫好字是小學老師義不容辭的責任，是小學語文教學的應有之義。

我的語文教學，實踐的是我的認識。

許多人說，現(xiàn)在的語文課“工具性模糊了，人文性玄乎了”。我認為，這只是公開課上的事兒。許多大大小小的公開課的確存在著這個問題。我想，常態(tài)課不存在這樣的問題。不信可以問問經常在全國各地上課的老師們。至少我的常態(tài)課不是這樣上的。所以，年輕的老師以及搞理論研究的人，千萬不要把公開課上的這一個別問題當作普遍性的問題。當前普遍性的問題在哪里？還在“應試”上！幾乎全國的小學生（中學生就更不要說了）都還在“應試”的題海中掙扎！語文課都“瞄準”了考試！學生做完老師布置的作業(yè)，還得做家長布置的（不少家長為孩子買來了大本大本的“練習冊”）。學生苦不堪言！工具性和人文性都沒有了！有的只是殘酷性！

這讓一切明白語文教學的老師們怎么能不憂心忡忡？