影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么

俞正強

教研目的

在審視教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展好的教師，在反思教學(xué)經(jīng)歷的時候，往往習(xí)慣于找自身的原因，從主觀上反思自己的教學(xué)；相反，許多老師在發(fā)生教學(xué)問題時，習(xí)慣于找一些客觀的原因，充滿抱怨：因此讓教師改變反思的歸因習(xí)慣，從自己身上找原因，樹立“改變自己，影響學(xué)生”的互動理念、將有助于教師的專業(yè)發(fā)展教研流程

主持人：今天我們來討論“影響我們專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么？”這樣一個與我們自身專業(yè)發(fā)展十分密切的問題，而且這個問題具有反思性質(zhì)，

為了使討論具有真實性、我們要求每位參加教研活動的老師，把看到這個話題后在腦子中首先跳出來的那個因素寫下來，告訴大家，每位老師只說一個因素，我們輪著說，（以下是教師提到的主要因素）

1.工作量。工作量大，教師的專業(yè)發(fā)展談不上，只是疲于應(yīng)付。

2.用考試作為唯一的評價方式。評價以考試為準(zhǔn)，致使教師只能為考試而努力、一些理想的東西只能放在心里。

3.學(xué)校的氛圍。在一個好的環(huán)境里，自己的專業(yè)會不由自主地進(jìn)步起來，反之，在一個沒有專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)隊中，個人的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然就淹沒其中了。

4.教學(xué)資源。特別是在村小，資源遺乏、專業(yè)得不到支持，個人再努力都是徒勞。

5.專家引領(lǐng)。

6.經(jīng)驗的積累：作為一線教師、其專業(yè)發(fā)展更多地可以表述為經(jīng)驗的獲得與經(jīng)驗的運用。

7.本人態(tài)度。態(tài)度決定成敗。

8.理論修養(yǎng)。

9.學(xué)校制度。學(xué)校里有好的制度，可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情。反之，教師就缺乏熱情。

10.經(jīng)費。

主持人：謝謝老師們！我們交流并整理了大家所提出的影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，這些因素都有合理性我想在分析這些因素之前，先來討論兩個問題。一個問題是：你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人應(yīng)該是誰？請大家分小組討論，推薦一位教師闡述討論的觀點

教師A：我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人是學(xué)校，學(xué)校的制度不好，學(xué)校沒有經(jīng)費投入，教師的專業(yè)發(fā)展是不可能的。

教師B：確實如此，學(xué)校不給比賽機會和外出學(xué)習(xí)的機會，教師的專業(yè)怎么發(fā)展？

教師C：我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人是個人。外因須經(jīng)過內(nèi)因起作用，沒有個人的努力，教師的專業(yè)發(fā)展是不可能的。

教師D：我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人不是純粹的學(xué)校，也不是純粹的個人，而是由教師個人與學(xué)校結(jié)合而成的一個共同體：個人不努力，學(xué)校再好也沒用；個人很努力，學(xué)校不好也白搭。（掌聲）

主持人：我們都認(rèn)為反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、事實上，反思的質(zhì)量與教師個人的歸因習(xí)慣是有很大關(guān)系的。教師對專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人的理解決定著教師對自身專業(yè)發(fā)展的歸因。一種最不好的歸因習(xí)慣是：當(dāng)取得成績時，歸因于個人努力，而遠(yuǎn)離感恩；當(dāng)遭遇挫折時，歸因于學(xué)校或相關(guān)的他人，而充滿抱怨，這是非常麻煩的而這種歸因習(xí)慣比較普遍，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因便是對教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人沒有明確的認(rèn)識。

主持人：下面接著來討論另一個問題：你理解的教師專業(yè)發(fā)展是什么？這個問題的討論，有助于我們正確地認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人問題，這個問題不分小組討論，自由發(fā)表想法吧。

教師：理論+實踐。發(fā)展是指理論與實踐不斷提升。

教師：我想教師的專業(yè)十分簡單，就是上好課。發(fā)展是指不斷地上好課。

教師：我認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師能夠在教師工作中獲得更多的具有享受性質(zhì)的情感體驗。

主持人：在講一個概念的時候，我們發(fā)現(xiàn)不同的老師所持的觀點是有差別的，這種差別主要來自認(rèn)識的角度，這三位老師就分別從三個角度來闡述，即：專業(yè)發(fā)展的組成——理論與實踐；專業(yè)發(fā)展的外顯一一上好課；專業(yè)發(fā)展的價值——愉快的體驗，都十分有價值。今天，我們能否將這三個想法結(jié)合起來，給“教師專業(yè)發(fā)展”以這樣的表述：教師專業(yè)發(fā)展是基于一定的理論認(rèn)識與實踐經(jīng)驗，不斷把課上好，給師生以愉悅的身心體驗?？梢詥?？

教師：好，完全可以。

主持人：謝謝！從這個定義出發(fā)，我們來看專業(yè)發(fā)展的核心是上好課，那么，你對教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人有什么想法？

教師：教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人應(yīng)該是教師本人。

主持人：大家還有什么想法嗎？把教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人確定為教師本人后，我們再回到前面大家所列舉的十個影響專業(yè)發(fā)展的主要因素，思考真正的因素是什么？

教師：毫無疑問，當(dāng)教師把自己作為專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人后，影響因素就只剩下一條了，即第7條。其他因素剎那間變得不太重要了。

主持人：老師們，我們來回顧大家列舉的十個影響因素，也許會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)因素是客觀因素，這些因素固然十分重要，但真正決定自己專業(yè)發(fā)展的是本人心中想要上好課的熊熊心火，只要有這顆心，不論外面條件如何，都阻擋不了自己上好課的行動。

我們的教研活動進(jìn)行到這兒，可以說已經(jīng)取得了一定的成果，有了我們對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義，明確了教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任人，更重要的是我們對專業(yè)發(fā)展的反思和歸因有了比較正確的認(rèn)識，但我們的教研活動還沒有停止，我們需要繼續(xù)往下走，我們接下來思考這樣一個問題：教師的專業(yè)發(fā)展是一個歷程，你認(rèn)為這個歷程是否可以根據(jù)其特征，描述為幾個階段？記得書上曾把這個過程分為四個階段，即新手期、高級新手期、成熟期、專家期?，F(xiàn)在讓我們來分組討論，提出我們的認(rèn)識。

主持人：大家討論得十分投入，現(xiàn)在由各組選派代表來發(fā)表自己的觀點、

教師A：我們組按時間來劃分，提出四個階段：

1～3年：屬于試水期，經(jīng)驗很少，認(rèn)識很初步，做一些膚淺的探索。

3～8年：經(jīng)驗有所積累，理論有所提高。

8～15年：黃金期。

15年～退休：名師期，成為名師基本上在這一時期。

教師B：我們組基本同意前面老師的分析，不同的是我們把15年后這段時間確定為衰退期。因為成為名師是個別的，大多數(shù)老師的專業(yè)水平在達(dá)到自己頂峰的時候就開始衰退了，即便是名師，也在衰退。

教師C：我們也劃分為四個階段：

1.純模仿階段。

2.模仿中有所創(chuàng)新階段。

3.自我創(chuàng)新階段。

4.形成風(fēng)格階段。

主持人：謝謝老師們，大家提出了自己對專業(yè)發(fā)展歷程的想法，這是非常了不起的。我想建議大家再回到前面去，看我們前面列舉的影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，除了認(rèn)識到個人態(tài)度這一項被確定為基本因素外，如果把這些因素與教師專業(yè)發(fā)展歷程相結(jié)合，大家有什么新的想法嗎？

（安靜的等待）

教師A：我有想法，是否可以這樣認(rèn)為：我們所列舉的這些主要因素，其實應(yīng)該是與教師的專業(yè)發(fā)展水平相結(jié)合的，在不同的專業(yè)發(fā)展期，其影響的主要因素有所不同。比如在新手期或純模仿期，影響的主要因素可能是經(jīng)驗的缺乏（第6條），在這一階段，工作量大，可能是好事，可以促進(jìn)教師獲得更多的經(jīng)驗。

教師B：我也這樣認(rèn)為。比如專家引領(lǐng)，在高級新手期可能就是十分重要的影響因素，有時個人再努力，也只是在黑暗中摸索。

教師C：我現(xiàn)在有一種激動的感覺。我認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是分層次的，即有的影響因素是貫穿于專業(yè)發(fā)展始終的，如個人的信念（即通常的態(tài)度），有的因素是屬于某個專業(yè)發(fā)展程度的階段的，如經(jīng)驗的缺乏。

主持人：謝謝大家。我建議，大家是否將我們提出的專業(yè)發(fā)展的四個階段與我們所列舉的十大因素做個對應(yīng)，整理成一份表格，也許十分有趣。因時間關(guān)系，請有興趣的老師自己完成，下面我們對本次教研活動作個小結(jié)。

本次活動自始至終都在研究一個問題，取得了一些成果，大家可以把這個研究過程整理成論文，我請大家為這篇論文擬一個題目。

教師A：修行靠個人一一對教師專業(yè)發(fā)展的思考與對策。

教師B：教師專業(yè)發(fā)展的問題與出路。

教師C：學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的地位與作用。

教師D：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素與對策。

主持人：謝謝大家！散會。