談新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文評(píng)價(jià)的改革

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：語文課程評(píng)價(jià)要“在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。

但是，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)多采用教師批改和講評(píng)的單一方式，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。很多教師的評(píng)語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話套話；有的教師不注意學(xué)生水平、閱歷、愛好等方面的差異，只憑自己喜歡的文章形式、語言特點(diǎn)等評(píng)改作文，或者按成人化的要求拔高評(píng)改，不是平等交流，而是居高臨下大加挑剔，把一篇作文改得面目全非，不但不能起到指導(dǎo)作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性、創(chuàng)造力逐漸喪失，寫出的文章千篇一律。而作文評(píng)改也成了教師的苦差事，評(píng)改一次作文要用兩三天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，不能及時(shí)反饋。大多數(shù)學(xué)生形成了一種不良習(xí)慣：認(rèn)為作文批改完全是教師的職責(zé)，寫完作文不檢查、不修改就上交，作文發(fā)下后只看批語分?jǐn)?shù)。以上種種原因造成了作文精批細(xì)改高耗反而低效的現(xiàn)狀。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生寫出個(gè)性化的作文，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

一、評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變——由“甄別選擇”走向“激勵(lì)開放”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)上要力求體現(xiàn)激勵(lì)性和開放性，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的應(yīng)該是通過教師不斷地激勵(lì)，挖掘?qū)W生寫作中的積極因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的寫作，提高作文教學(xué)效果。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作文能得到老師的肯定，教師要站在學(xué)生的角度，本著尊重學(xué)生的個(gè)性差異、多賞識(shí)和多鼓勵(lì)的原則，不過多的挑剔，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予學(xué)生賞識(shí)和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作中獲得成就感。如“你的文筆太精彩了，文美、字美，老師也很佩服你?！薄巴瑯拥念}目在你筆下卻非同一般，這就是語言的力量?！倍鴮?duì)那些寫作水平不高的學(xué)生，更要肯定其作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一句像樣的話也要大加贊揚(yáng)，消除他們對(duì)作文的畏懼感，鼓勵(lì)他們大膽追求新目標(biāo)。例如：“這句話很精彩，文章里能多有一些這樣的句子就好了”，“這個(gè)詞語用在這兒很貼切”。看到這樣的批語，學(xué)生會(huì)暗下決心，讓以后的作文中有更多的好詞佳句。教師語氣委婉地指出學(xué)生的不足之處，盡量不用硬梆梆的否定句，而采用商量或提意見、希望的口氣。例如“選材能否再新穎一點(diǎn)”“如果你的字能漂亮些就錦上添花了”“希望你今后在語言表達(dá)上多下些工夫”。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化——讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

（一）承認(rèn)并有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系

由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、愛好、個(gè)性等方面的不同，學(xué)生寫出的文章存在著很大的差異，教師要堅(jiān)持個(gè)體性和多元化的原則，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，就引導(dǎo)他寫記敘文；有的學(xué)生擅長(zhǎng)推理和判斷，就引導(dǎo)他寫議論文，在觀點(diǎn)的新穎性和論述的深刻性上下功夫；有的女同學(xué)感情細(xì)膩，就讓她寫抒情性的文章，把自己內(nèi)心的感情真切地表現(xiàn)出來。

教師更要關(guān)注個(gè)性發(fā)展緩慢的學(xué)生。有的學(xué)生有自卑、孤僻等某些缺陷，教師要給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識(shí)自我，大膽表現(xiàn)自我，積極塑造自我。對(duì)他們的作文，不只是指出不足，更多的是肯定進(jìn)步，使學(xué)生能夠逐步樹立寫好作文的自信心。

（二）多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子

評(píng)價(jià)時(shí)盡量多增加幾把衡量的尺子，多一把尺子，就會(huì)多一批好作文。整篇文章優(yōu)秀的當(dāng)然要表揚(yáng)，某方面比較突出的也要鼓勵(lì)。如擬題精彩的、開頭結(jié)尾好的、選材新穎的、字體美觀的、某一段寫得不錯(cuò)的、甚至某一句出色的都提出表揚(yáng)，從而使更多的學(xué)生獲得成就感。

（三）從橫向比較走向縱向比較

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的橫向比較，強(qiáng)調(diào)“班級(jí)參照”，傷害了學(xué)生的自尊心。新課標(biāo)下的寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該以多元智力理論為指導(dǎo)，以每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生過去和現(xiàn)在作文的縱向比較，努力使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、評(píng)價(jià)主體和模式的多元化——變單一為靈活多變

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。一是教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)改之中，指導(dǎo)學(xué)生開展互相評(píng)改和自我評(píng)改，使作文評(píng)改成為教師、學(xué)生共同參與的互動(dòng)活動(dòng)；二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參加到評(píng)價(jià)的行列中來；三是社會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，得到社會(huì)的認(rèn)可。

（二）評(píng)價(jià)方式靈活多變

鑒于傳統(tǒng)作文評(píng)改中的種種弊端，可以采用靈活多變的模式：開始時(shí)可以采用以教師為主的師生互動(dòng)的評(píng)改方式；經(jīng)過指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生能初步掌握一定的寫作理論，有較高的辨別能力和評(píng)價(jià)意識(shí)，就可以采用以小組合作為主的互動(dòng)評(píng)改模式，把評(píng)改權(quán)交給大部分學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用；另外，還可以采用以學(xué)生自主評(píng)改為主的模式。后兩種模式時(shí)間短、效率高，課上、課下均可。批改完畢，可以用一節(jié)作文課時(shí)間進(jìn)行自主評(píng)講，可以選定一至兩名主持人，由例文的原作者或評(píng)改者依次上講臺(tái)朗讀并評(píng)點(diǎn)例文，臺(tái)下的同學(xué)可積極發(fā)言參與評(píng)點(diǎn)，最后由評(píng)審小組評(píng)出最佳作文。

另外，還有評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。除評(píng)講課內(nèi)作文外，還可評(píng)講學(xué)生的課外作文，如日記、隨筆、凡人睿語等，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課外作文的積極性。

總之，作文評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本的基本思想，讓每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中得到肯定，享受到成功的快樂，增強(qiáng)參與意識(shí)，激發(fā)寫作熱情；同時(shí)，由于教師不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，各種風(fēng)格特點(diǎn)的文章就都能得到肯定，學(xué)生也就能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采：尚崇高，也尚平凡；有褒揚(yáng)，也有鞭撻；能直露，也能深沉；可豪放，也可婉約…… 這樣，高中生的寫作園地就會(huì)呈現(xiàn)出萬紫千紅的喜人景象。

（單淑英 河北省永年縣第一中學(xué)）