開采作文教學(xué)的富礦——田園生活

許令周　張佳佳

著名語文教育家張志公先生說過：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上是一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難。”在語文教學(xué)過程中恐怕很多教師都有過類似的困惑，我們一再強(qiáng)調(diào)寫作能力提高的重要意義，但學(xué)生們總是怕寫作文，如果沒有老師的硬性規(guī)定或考試，他們基本上不會(huì)主動(dòng)寫作。學(xué)生迫不得已寫出來的習(xí)作也總是枯燥干澀。缺少鮮活的內(nèi)容，缺乏真摯的情感，讀起來味同嚼蠟。究其原因，學(xué)生們普遍感覺無話可寫，他們對(duì)身邊的人和事提不起興趣，很少留心。本文立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，從田園生活與寫作的關(guān)系出發(fā)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螐奶飯@生活中獲取寫作的素材。

一、田園生活與寫作的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類理論分析，寫作能力的結(jié)構(gòu)包括：寫作內(nèi)容知識(shí)，寫作技能，寫作策略性知識(shí)。寫作內(nèi)容知識(shí)是構(gòu)成寫作能力的基礎(chǔ)，沒有寫作內(nèi)容知識(shí)，寫作就等于“無本之木”、“無米之炊”。如何來獲得寫作內(nèi)容知識(shí)呢？途徑有兩種，一種是學(xué)生通過精讀博覽，豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)（在此不作論述）；另一種是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，豐富他們的直接經(jīng)驗(yàn)。陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（《冬夜讀書示子聿》）。葉圣陶先生認(rèn)為：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”可見，生活就是創(chuàng)作的源泉，語文教師要把目光瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

作為縣城中學(xué)，學(xué)生大都來自農(nóng)村，田園生活就是他們的生活實(shí)踐，能為他們提供豐富的寫作素材。中國歷史上有很多文學(xué)大師從田園生活中汲取創(chuàng)作素材，陶淵明和王維退隱后的山水田園生活都為他們的詩歌創(chuàng)作提供了豐富的素材。放眼田園生活，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一座值得我們開采的寶礦。湛藍(lán)的天空、快樂的飛禽、濃密的樹林、潺潺的小溪……只要學(xué)生是個(gè)有心人，用詩人的眼光來看這些圖景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的美，正所謂“落花水面皆文章”。這里還有淳厚的人情美，鄉(xiāng)民們身上散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，清新而芬芳。當(dāng)這些純樸的鄉(xiāng)民走進(jìn)學(xué)生的作品，他們的形象一定可親可感，放射出人性的光芒，具有無窮的人格魅力。

田園生活不僅為學(xué)生的作文提供了豐富的素材，而且還能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感。在自然美和人情美的長期浸染下，人們心靈的塵垢會(huì)被一一抹去，留下的是一片純凈。一顆純凈的心靈不僅本身是美的，它所關(guān)照的世界也是充滿陽光的。心靈的純凈和情感的豐富，這是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作得天獨(dú)厚的條件。

在鄉(xiāng)村長大的學(xué)生，擁有豐富的創(chuàng)作源泉，有豐富的情感世界，那為什么還寫不出好的文章呢？這主要是缺乏對(duì)生活的觀察，也缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)。

二、從田園生活里獲取寫作素材的策略

1.用心觀察

蘇霍姆林斯基指出:“觀察是智慧最重要的能源?！鼻谟^察是人類獲取寫作材料的主渠道，在整個(gè)寫作過程中起著“龍頭”作用。作為教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察生活，從田園生活中發(fā)現(xiàn)自然美和人情美。法國雕塑家羅丹說：“生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候,要在“細(xì)”字上下功夫。所謂“細(xì)”,就是要求學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察。教師要教育學(xué)生時(shí)時(shí)留心身邊的人事山川蟲魚鳥獸，用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的可愛之處。

2.用心體驗(yàn)

田園生活要真正成為學(xué)生的寫作素材，還要依賴于學(xué)生對(duì)生活的深刻體驗(yàn)。體驗(yàn)就是用全部身心去“感受”。為什么對(duì)于同一事物，同一場景，有些學(xué)生能言之有物，能寫出真摯感人的文章，而有些學(xué)生卻感到文筆枯澀，寫不出感受，沒什么可寫的呢？關(guān)鍵在于這些學(xué)生不善于體驗(yàn)，缺乏體驗(yàn)，無法洞察事物背后的深刻內(nèi)涵，難以領(lǐng)會(huì)生活真諦，無法激活寫作的內(nèi)在動(dòng)力。在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)候，要在“深”字上下功夫?！吧睢奔匆叭氲眠M(jìn)”?！叭牒跗鋬?nèi)，故能寫之?！保ㄍ鯂S語）如何做到“入乎其內(nèi)”呢？要教育學(xué)生用我們的心靈與生活對(duì)話，用我們的真情去感受它們，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)田園生活中的美，從而激發(fā)寫作欲望。教師要教育學(xué)生把觸動(dòng)自己情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨時(shí)用日記的形式記下，以便以后寫作時(shí)提取。

3.提供田園生活的寫作情境

有利的寫作情境能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并能活躍學(xué)生的思維。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作田園生活的欲望。我教讀郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，布置以“家鄉(xiāng)的……”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。故都的秋姿、秋味、秋的意境深深吸引了郁達(dá)夫，同時(shí)家鄉(xiāng)的秋景也會(huì)深深吸引著我們的學(xué)生，此刻是學(xué)生的最佳寫作狀態(tài)，這時(shí)讓他們寫這樣的文章，他們不會(huì)再覺得無話可寫。

教師平時(shí)要多提供一些名家關(guān)于田園生活的作品讓學(xué)生去閱讀，讓他們了解大作家們對(duì)自己的田園生活有何獨(dú)到的感悟。我相信，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有所感悟，從而激起他們的寫作欲望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有寫作欲望時(shí)迅速抓住，進(jìn)行自由創(chuàng)作，這時(shí)創(chuàng)作的作品最真實(shí)感人，最富有創(chuàng)作個(gè)性，教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到報(bào)刊雜志，哪怕只是推薦給本班同學(xué)欣賞，都能鼓勵(lì)他們的寫作。

來自農(nóng)村的學(xué)生，由于成長環(huán)境的限制和經(jīng)濟(jì)條件的制約，獲取信息的通道相對(duì)閉塞，這是他們寫作的不利之處。但我們教師要指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘田園生活中的素材，并讓這些熠熠生輝的珍寶走進(jìn)他們的創(chuàng)作視野，創(chuàng)造出屬于他們的精彩世界。

（許令周 江蘇省南京市溧水縣第三高級(jí)中學(xué)；張佳佳江蘇省南京市溧水縣第二高級(jí)中學(xué)）