寫作：是能力，還是素養(yǎng)？

《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都將書面表達納入到“表達與交流”的課程目標中，強調(diào)寫作的生活化、個性化、綜合化，強調(diào)寫作的積累、應用與交流，實際上是將寫作看作人的一種基本素養(yǎng)。這是對寫作教學本質(zhì)的深刻認識。

然而審視當下的作文教學，仍然是知識講授、技能訓練、模式化訓練。這種作文教學方式表明大多數(shù)教師仍然把寫作僅僅當作一種能力。因此作文的課堂教學便是強化能力訓練。這有悖于語文課程標準中體現(xiàn)的基本理念，也有悖于現(xiàn)代課程理論的基本思想。

將寫作看作一個公民必備的素養(yǎng)，符合課程標準提出的培養(yǎng)學生“語文素養(yǎng)”的基本理念，我認為明確提出“寫作素養(yǎng)”這個概念，更接近于對中學寫作教學本真的認識，有利于提高作文教學效果。

那么什么是寫作素養(yǎng)呢？

我認為寫作素養(yǎng)是指學生在寫作方面表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝、人生閱歷、審美情趣、生活實踐和情感態(tài)度、價值觀，工具性與人文性統(tǒng)一內(nèi)涵，具有傳承文化的功能。

為什么“寫作”更是一種“素養(yǎng)”？

1.寫作素養(yǎng)比寫作能力更有利于中學寫作教學的連貫統(tǒng)整。

中學作文教學的功能和任務是多重的，作文教學的內(nèi)容也是紛繁復雜的，如寫作知識、寫作技能、寫作心理、生活積累、靈感、語感、境界等概念，但沒有一個概念能將中學作文的教學內(nèi)容、功能、任務統(tǒng)整起來。原因是這些概念從外部或局部將中學寫作教學的內(nèi)在連貫與統(tǒng)整分離開來。

語文課程標準根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，從知識與能力看寫作素養(yǎng)統(tǒng)整了寫作知識、寫作能力等內(nèi)容；從過程與方法看，寫作素養(yǎng)統(tǒng)整了寫作策略、寫作技巧、語感、靈感等內(nèi)容；從情感態(tài)度價值觀看，寫作素養(yǎng)統(tǒng)整了寫作態(tài)度、人格境界、情感積累等內(nèi)容。寫作素養(yǎng)可以統(tǒng)整中學作文教學的各要素，使各方面內(nèi)容相互滲透、融為一體。從課程理論的角度看，“寫作素養(yǎng)”統(tǒng)整了寫作教學的目標、內(nèi)容組織實施、評價等基本方面，有利于中學作文教學的開展。從連貫性上看，義務教育階段、高中教育階段都以培養(yǎng)和提高學生的“寫作素養(yǎng)”為目標，也有利于不同學段寫作教學的銜接。所以“寫作素養(yǎng)”反映了中學作文教學連貫統(tǒng)整的基本趨勢，有利于作文教學策略的調(diào)整，也是中學作文教學的理論支架之一。

2.“寫作素養(yǎng)觀”的確立更符合現(xiàn)代課程基本理念。

現(xiàn)代課程理論的一個基本特征，就是明確提出基礎教育要為大眾提供必須的語言、知識、價值觀的課程。要考慮這門課程對普通民眾有什么貢獻。使學生從中獲得共同的“背景信息”，或培養(yǎng)學生基本的文化素養(yǎng)。

“表達與交流”是每一個中國人必備的基本素養(yǎng)?！皩懽鳌笔恰氨磉_與交流”的一種主要方式。不具備一定的寫作素養(yǎng)對一個公民來說，在今后的工作生活中就會失去很多的發(fā)展機會，甚至于基本的生活。所以我們要通過語文課程，引導學生正確運用祖國語言文字。這種運用語言文字表達的主要方式之一就是寫作。所以將寫作看作基本的素養(yǎng)，是符合現(xiàn)代課程的基本理念的。

3.“寫作素養(yǎng)”更強調(diào)“養(yǎng)成”教育，即“寫作素養(yǎng)”是一個不斷建構的過程。

“寫作素養(yǎng)”這個概念中的“養(yǎng)”有“養(yǎng)成”的意思，即強調(diào)學生在語文學習中逐步養(yǎng)成寫作的習慣。這對應了葉圣陶先生所說的“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。換句話說，寫作素養(yǎng)不是單純“教”的結(jié)果，更多的是學生在寫作實踐中的摸索、感悟、積累。

同樣，寫作素養(yǎng)也不是一種終極狀態(tài)，而是由學生借助學習語文課程將優(yōu)秀的語言文化“內(nèi)化”為生命個體的一部分，構建新的知能結(jié)構。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多方面構建自己的寫作素養(yǎng)，這個語言文化的“內(nèi)化”過程，也就是構建自己寫作素養(yǎng)的過程，將隨著學生的語文課程教育、寫作實踐和生命實踐永遠地構建下去，寫作素養(yǎng)的“養(yǎng)成”沒有終極狀態(tài)，始終是一個建構的狀態(tài)。

古人所說的“養(yǎng)氣”，現(xiàn)代人強調(diào)的“積累”、“厚積薄發(fā)”其實就是強調(diào)注意吸納優(yōu)秀的語文文化，將其“內(nèi)化”為作文的“心理圖式”，這個“養(yǎng)成”過程，就是一個不斷改造原有的作文“心理圖式”，構建新的“心理圖式”，從而改變了自己的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，即不斷地提高自己的寫作素養(yǎng)，伴隨著寫作素養(yǎng)的提高，寫作的創(chuàng)造性也增強了，就能寫出更有價值的、更高水平的文章來。

4.“寫作素養(yǎng)”觀更利于中學作文教學的有效實施。

（1）寫作能力觀對寫作教學的影響分析。

“能力”即“能勝任某項任務的主觀條件”（《現(xiàn)代漢語詞典》），在心理學中一般認為是“使人成功地完成某種活動的心理特征”。在長期的作文教學實踐中，認為“寫作”是語文能力（聽、說、讀、寫）的四種能力之一。因此一些教師將作文細化成若干能力點，而每個能力點的訓練便成為中學作文教學的主流。作文講授的模式是知識介紹、明確能力目標、老師指導下的有目標的技能訓練。這表明不少老師認為寫作能力的形成過程是一個由知識到能力的直線過程。

然而寫作能力的形成并不是由知識到能力的直線運動，而是一種非線性的、多維的、立體的發(fā)展過程。寫作是一種個性化的行為，作為共性化的作文教學，只能為學生提供一個知識背景、寫作情境，而學生怎樣運用寫作知識表情達意，往往與他們的思維方式、審美情趣、生活閱歷、情感態(tài)度、人格境界等有密切的聯(lián)系。這樣在長期的寫作實踐中，寫作知識才能漸漸內(nèi)化為寫作技能。而這種寫作技能的形成實質(zhì)上是寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成。

所以，將寫作看作由知識到能力的直線過程違背寫作的特性，以此指導作文教學，必然是教學效率低下，因為老師無法有效地解決共性化寫作知識與個性化的寫作行為之間的矛盾，而必須引導學生去實踐、去感悟。由此看來作文能力觀難以有效地提高作文教學效果。

（2）寫作素養(yǎng)觀對寫作教學的預期影響分析。

“素養(yǎng)”即“平日的修養(yǎng)”，“寫作素養(yǎng)”簡單地說就是在寫作方面長期形成的修養(yǎng)。我以為寫作素養(yǎng)主要有生活實踐素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、寫作能力等。顯然，過去所說的寫作能力包含于“寫作素養(yǎng)”中，“寫作素養(yǎng)”在外延的廣度上超越了“寫作能力”，在內(nèi)涵的深度上更接近于寫作教學的本質(zhì)，更有利于寫作教學要素的整合。

把“寫作”看作是一種基本的“素養(yǎng)”有利于引領師生在寫作教學中追求寫作能力、寫作知識、思維品質(zhì)、人格境界、生活閱歷等多方面融合的境界。我以為寫作是一種基本“素養(yǎng)”，是對寫作教學本質(zhì)認識的深化，有利于引導教師在寫作教學中還學生生活、還學生個性，還學生創(chuàng)造性，讓學生在寫作實踐中“養(yǎng)成”觀察生活、思考人生、認識社會的習慣，讓學生“養(yǎng)成”抒發(fā)真情實感、表達真知灼見的習慣，讓學生“養(yǎng)成”運用多種表達方式、注重交流與實用的習慣……這些方面逐步養(yǎng)成，便是寫作素養(yǎng)的“養(yǎng)成”與提高。所以如果把寫作當作一種基本的素養(yǎng)，我們就會從多個方面去培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，就會引導學生寫出個性、真實性、靈性的文章，而不是假大空的文章。

所以，中學語文教師如能把寫作當作現(xiàn)代公民必備的基本的素養(yǎng)，并以此來指導自己的寫作教學，必將極大地推動學生寫作水平的提高和語文素養(yǎng)的提高，也將極大地促進課程改革的前進。

（尹繼東 華東師范大學課程與教學系）