讓語文早讀課真正書聲瑯瑯

馬一鳴　王蘭菊

早讀課是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，學(xué)生在早讀課上既可以預(yù)習(xí)、鞏固、拓展課內(nèi)知識(shí)，又可以豐富課外知識(shí)。同時(shí)早讀又是比較特殊的，有別于一般意義上的閱讀，它應(yīng)以朗讀或誦讀為主要形式，需要學(xué)生在放聲的讀或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韻等。但如今早讀課現(xiàn)狀卻不容樂觀：早讀課有時(shí)變成講授課，有時(shí)變成作業(yè)課，早讀逐漸趨向無聲；學(xué)生有的停留在淺層次的出聲的“形”讀上，而缺乏“心”讀，有的隨意朗讀一氣，缺少計(jì)劃性；有的把早讀當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而敷衍了事。那么怎樣讓語文早讀真正書聲瑯瑯呢？

明確朗讀的作用。朗讀在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?一天之計(jì)在于晨，早讀課大聲的朗讀，便于眼、耳、腦、口等多種器官的互相協(xié)作，容易集中學(xué)生的注意力，有助于記憶。漢語的聲韻美、節(jié)奏美等，只有通過有聲有色的朗讀才能體會(huì)出來。學(xué)生通過朗讀優(yōu)秀文學(xué)作品，從中可以獲得感性認(rèn)識(shí)、審美體驗(yàn)，品出韻味、情感，提高審美和文學(xué)鑒賞能力，真切地體味到藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯。而且真正的朗讀更有助于學(xué)生語感的形成，而語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。平時(shí)課堂上學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)較少，且有所顧忌，在早讀課上，學(xué)生可以無拘無束地大聲朗讀，讀出自己的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

激發(fā)朗讀的情趣。在語文課堂或早讀課上，老師要做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師要仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合。如通過教師的范讀指導(dǎo)和學(xué)生的品讀，讀出《雷雨》中“你——你貴姓”“你姓什么？”“你是誰？”三句問話的蘊(yùn)涵的情感和說話語氣的變化，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到語言的表現(xiàn)力，感受到周仆園的虛偽和魯侍萍的善良，然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會(huì)在早讀課上放聲朗讀。針對(duì)課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

合理安排朗讀內(nèi)容。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容，做不同的策劃與情緒準(zhǔn)備，注意朗讀內(nèi)容安排的計(jì)劃性和靈活性，語文教師在每學(xué)期之初應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生各學(xué)段的實(shí)際水平，合理安排朗讀內(nèi)容，使早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。早讀課前，教師讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，達(dá)到什么目的。同時(shí)，又要具有靈活性，根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)增減或改換朗讀的內(nèi)容，講明早讀的要求，如泛讀、熟讀、背誦等等。注意課內(nèi)和課外的結(jié)合，早讀課不但要記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容，朗讀、背誦課內(nèi)美文，更要向課外延伸，不斷補(bǔ)充文質(zhì)兼美的古文和時(shí)文。注意必讀和選讀的結(jié)合，朗讀除了既定主題或目標(biāo)之外，還要留一定時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己選擇閱讀材料（可以是課內(nèi)也可以是課外）或朗讀方式，單獨(dú)朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀都可以，只要讀起來。

恰當(dāng)運(yùn)用多種檢測(cè)手段。因?yàn)閷W(xué)生是有惰性的，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測(cè)手段做保證。實(shí)踐證明教師在早讀的開始就明確告知學(xué)生檢測(cè)方式或懲罰方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生動(dòng)力。檢測(cè)手段具有多樣性、靈活性：或單個(gè)抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強(qiáng)學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如《孔雀東南飛》這首詩共340多句，1700多字，筆者要求學(xué)生用一個(gè)星期的晨讀時(shí)間背誦， 首先，說明了檢查方法，將全班分成六個(gè)小組，每組八個(gè)人，每組的題由組長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)抽取，檢查分五步：獨(dú)占鰲頭，齊心協(xié)力，精彩對(duì)白，心有靈犀。最后，總結(jié)各小組的總分，評(píng)出獲冠亞軍的小組。這種做法達(dá)到全體動(dòng)員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵(lì)同學(xué)們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)大家對(duì)文本的體會(huì)和理解。只有檢測(cè)手段跟上，才能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

無論采取何種方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生朗讀起來，學(xué)生可以讀得搖頭晃腦，如醉如癡，像《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生那樣，那么他們的語文素養(yǎng)何愁不能提高。只要廣大師生用心、用情去朗讀，去誦讀，早讀課這塊語文園地就一定會(huì)書聲瑯瑯，煥發(fā)無窮生機(jī)，為我們的語文教學(xué)增色添彩！

（馬一鳴 王蘭菊 山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)）